小學數(shù)學多元智能課堂教學方法的探究

黃明豪

摘要：我從小學數(shù)學課堂教學的“和諧親情態(tài)度，構(gòu)建良好師生關(guān)系；多元智能思路，激發(fā)學生學習興趣；多元智能互動，教法學法多樣聯(lián)動；多元智能評價，促進學生學習成長” 等多元智能課堂的四個方面進行探索，使我校小學數(shù)學多元智能課堂成為真正生命持續(xù)成長課堂，向正能量發(fā)展，效果很好。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；多元智能；課堂教學方法

小學數(shù)學《新課程標準》指出的：數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我從小學數(shù)學課堂教學的“和諧親情態(tài)度，構(gòu)建良好師生關(guān)系；多元智能思路，激發(fā)學生學習興趣；多元智能互動，教法學法多樣聯(lián)動；多元智能評價，促進學生學習成長”等多元智能課堂的四個方面進行探索，使小學數(shù)學課堂成為真正生命持續(xù)成長課堂，使小學數(shù)學課堂教學動態(tài)、開放、和諧、健康發(fā)展。下面是我校數(shù)學多元智能課堂教學方法（見圖1）：

一、和諧親情態(tài)度，構(gòu)建良好師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，學生在學習的過程中始終扮演著聽眾的角色，教師為了完成教學內(nèi)容和任務(wù)往往忽視了學生的體驗和感受，這樣不利于激發(fā)學生的學習興趣與激情，所以教師應(yīng)該用和諧親情態(tài)度，構(gòu)建良好師生關(guān)系。例如：在課堂中活動中，教師用情感誘導學生學習，學生情感對接中互動，在把更多的時間交給學生，學生情感場景正能量作用下，充分發(fā)揮情感場景的主觀能動性，與之進行平等的交流，共同完成新知識的學習。小學數(shù)學課堂教學中，強調(diào)學生主體性情感的同時，加強教師的主導情感作用，有效統(tǒng)一地進行雙邊活動。教師在了解、尊重學生的基礎(chǔ)上，引導學生通過聽、說、讀、寫、畫、做、想等各種體驗活動和諧情感，激發(fā)學生的各種潛能，幫助他們排除困難?？傊處煹暮椭C親情態(tài)度，能在教學中構(gòu)建良好師生關(guān)系，在多元智能課堂探究活動與實踐中，以優(yōu)勢智能促進弱勢智能，讓學生學習向優(yōu)化方向發(fā)展。

二、多元智能思路，激發(fā)學生學習興趣

多元智能的教學思路是改變傳統(tǒng)的“重知識輕智慧，重結(jié)果輕過程，重能力輕價值傳播”路徑。多元智能理論對傳統(tǒng)教育目標進行反思，創(chuàng)建了以培養(yǎng)全面發(fā)展的、富有個性的創(chuàng)造性人才為目的的開放性和開發(fā)性的教育目標。多元智能課堂教學方法追求的教學目標，對我們進行教學目標的決策，無論從內(nèi)涵上，還是從方法上都具有豐富而有價值的啟發(fā)，具有激活學生學習興趣效能。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學的目標，從“傳授知識向培育人才”方向轉(zhuǎn)變，讓學生在學習知識的同時，掌握科學的學習方法，學有意義的數(shù)學。新課程的改革讓小學數(shù)學的課程內(nèi)容更加注重知識的形成過程，教材中加重了探索性知識和問題解決方面的內(nèi)容，教師可以充分利用這些內(nèi)容，為學生布置具有意義的探索性課題，使學生在探索的過程中掌握科學的學習方法，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。例如2016年11月23日我在五年級（2）班講授計算面積部分，以北師大版小學五年級數(shù)學上冊“六、組合圖形的面積”為例，學習組合圖形的面積計算時，教授完課程內(nèi)容后，為學生布置了“測量計算身邊物品面積”為家庭作業(yè)，學生可以選擇生活中的物品進行的測量和計算，然后我再組織學生進行匯報與相互交流。這樣，學生不僅在多元智能的教學過程中鞏固了所學的知識，學會了如何用數(shù)學方法解決身邊的問題，也會對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、多元智能互動，教法學法多樣聯(lián)動

1.導入多元互動

導入環(huán)節(jié)是課堂教學實施的起始部分，也是激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵步驟。多元智能課堂教學方法為我們提供了新的導入思路：以智能類型作為學生理解事物的起點，激發(fā)學生興趣和引發(fā)學生思考。這樣，畫畫與折紙剪紙不再只出現(xiàn)美術(shù)課堂，講故事也不再是語文老師的專利，在數(shù)學課，教師可以根據(jù)所教內(nèi)容選用學生喜歡的方式，用多元化的導入方式使課堂一開始就充滿樂趣，增加了教學成功的概率。如2016年5月13日我在教授四年級數(shù)學下冊認識方程部分“等量代換”概念時，我與同學們共同策劃：一是以“曹沖稱象”的故事導入；二是“雷州英利菠蘿與雷州覃斗芒果”等值實際導入……；這樣，可以調(diào)動學生的興趣，又可以讓學生通俗理解等量代換內(nèi)涵，為進一步深入學習奠定了基礎(chǔ)。

2.教法多元聯(lián)動

學生學習興趣一旦被激發(fā)起來，接下來教師就要多維度、多方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，教無定法，貴在得法。多元化的教學方式，精心靈動的教學設(shè)計，不僅能讓學生樂學、好學，而且可以優(yōu)化學習方式，取得事半功倍的學習效果。例如：多媒體技術(shù)的運用能將學生空間智能、言語智能和邏輯智能有機結(jié)合，調(diào)動學生多種感官參與學習，有利于加深學生對知識的理解，加大課堂的知識密度，發(fā)展學生的多元智能。“問題教學”和“體驗式教學”也是數(shù)學課堂不可缺少的教學方式。因此，在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師要精心設(shè)計并采取有效的教學方法，充分調(diào)動學生的多種感官，從而促進學生多元智能的發(fā)展，掌握科學的思維方法。

3.學法多元靈動

多元智能理論的主要對策是開發(fā)學生潛能，使不同智能結(jié)構(gòu)的學生都能有效的進行學習，這就意味著不同智能結(jié)構(gòu)的學生有效的學習方式是不同的，因此在小學數(shù)學中因注重學生學習方式方法的多元化，讓不同的學生運用有效的喜愛的學習方法進行學習。例如：學生在多元智能教學中，教師應(yīng)引導他們進行“小組合作學習方式、菜單式探究學習方式、體驗式學習方式……”學習等等。

4.作業(yè)多元高效

作業(yè)目的是讓學生溫故而知新。小學傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)毫不例外用習題的方式來呈現(xiàn)，全班學生做同樣難度和類型的作業(yè)。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)不僅形式單一，不能反映出學生認識事物的不同方式，也不能反應(yīng)出學生能力的個體的差異，以致能力強的認為太容易，能力差的望而生畏。多元智能教學練習的實踐活動，教師應(yīng)根據(jù)學生個性特點和多元智能發(fā)展布置多維度、多層次的作業(yè)，以讓不同智能層次的學生得到不同共享的訓練活動，從而達到作業(yè)訓練活動的高效目的。

四、多元智能評價，促進學生學習成長endprint

在教育過程中，價值取向是影響教育過程的重要因素。“多元智能”課堂教學方法使教學評價指向每一位學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在一定程度上修生了老師的價值觀，從而為更好地實施數(shù)學課堂教學奠定了基礎(chǔ)。

1.成長性與差異性評價，促進學生和諧發(fā)展

學生個體存在差異性，其發(fā)展程度和發(fā)展空間也存在差異性，在進行教學評價時應(yīng)關(guān)注學生個體的成長歷程和價值形成。小學數(shù)學教學中多元動態(tài)的評價方式，提倡評價方式的多元化，擺脫傳統(tǒng)的以書面測驗為中心的評價方法，從多元角度開展多元化的評價。評價從知識、技能、人文素養(yǎng)等多個維度進行評價，可采取自評、他評與互評的評價方式，注意各種評價之間的優(yōu)勢互補，階段性評價和日常觀察相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合。在評價個體的發(fā)展時，重視學生的階段性成長和個體差異性反饋提升，促進學生和諧發(fā)展。

2.積極性與綜合性評價，促進學生全面發(fā)展

在課堂上教師要切實提高小學數(shù)學課堂教學評價語言的水準和品位，善于靈活、恰當?shù)剡\用各種評價語言和評價方式，讓評價更具體、細致化，針對不同學生釆取不同的評價表達策略和技巧，對能力不同的孩子進行分層次的評價，使數(shù)學課堂教學評價最大限度地滿足學生參與活動的欲望，最大限度地激發(fā)學生學習興趣與思維積極性，從而最大可能地提高學生的學習能力，全面提高學生的數(shù)學邏輯及人文素養(yǎng)綜合性，促進學生全面發(fā)展。

總之，多元智能課堂教學方法為小學數(shù)學課堂教學提供了一個全新的視角，用多元智能理論的理念和方法來審視、觀察、思考、分析、解決小學數(shù)學課堂教學中的問題，關(guān)注學生智能的全面發(fā)展與個性發(fā)展，提升教學理念，轉(zhuǎn)變教學目標與方式，發(fā)揮學生的主觀能動作用，注重生生之間、師生之間有效的交流與互動，使小學數(shù)學課堂成為真正生命持續(xù)成長課堂，使小學數(shù)學課堂教學動態(tài)、開放、和諧、健康發(fā)展。

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