創新發展，張揚個性

蔣永紅

摘要：在我國新一輪語文課程改革的推動作用下，對小學語文閱讀教學創新發展提出了迫切需求。新形勢下的語文閱讀教學目標主要在于調動小學生的閱讀學習熱情，培養良好的閱讀能力，讓他們感受閱讀的樂趣，在閱讀教學中塑造個性，促進小學生健康發展。本文以小學中高年級閱讀教學為例，探討如何實現閱讀教學的創新發展，以張揚小學生的個性，塑造富有活力的語文課堂。

關鍵詞：小學語文； 閱讀教學； 個性發展

基于新課程標準，要求教師轉變教育觀念，充分認識學生在課堂的主體作用，關注小學生的個性化發展。閱讀課程作為語文學科的主要內容，傳統的單一化、形式化教學模式忽視了小學生的個體差異與學習潛力，導致閱讀課堂枯燥、乏味，小學生的參與興致不高，教學效果并不理想。因此筆者認為，針對中高年級小學生的身心發展特征以及語文教學內容，教師可采用的個性化閱讀教學方法如下：

1.創設個性化閱讀教學目標

閱讀帶給人們精神的享受，既能拓展知識面，也有利于培養良好的情感體驗與道德修養，對于小學生的未來發展非常有益。因此在小學中高年級語文教學中，教師必須重視個性化閱讀教學，設定明確的閱讀教學目標，遵循一定的教學原則，有針對性地開展閱讀教學活動，旨在閱讀中鍛煉小學生的邏輯思維能力與語文認知水平，激發小學生的個性。同時在閱讀教學中，教師要尊重學生的個體差異，有層次、有梯度地落實閱讀訓練內容，采取分層訓練與統一教學相結合的策略，在融洽的閱讀學習氛圍中落實閱讀目標。另外教師要注意，新形勢下的語文教學要具備多樣化目標，擺脫單一化教學模式的限制，除了讓學生掌握語文基本功以外，如朗讀、背誦、解釋、運用等，還要進一步挖掘小學生的閱讀潛力，滿足更多學習活動的需要，這才是個性化教學的應有價值。

2.尊重學生個性化閱讀體驗

對于小學生來說，他們所處的成長環境不同，語文知識基礎水平不同，再加上學習方法、思維形式都有一定差異，所以閱讀文章過程中也會產生各種有趣的體驗與認識，在個性化教學中，教師必須摒棄過去“一刀切”的教育模式，而是關注每個學生的個性體驗，鼓勵他們大膽表達自己的想法與認識，在此基礎上加深對文本的理解。例如學習課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，筆者以誘導的方式向學生提出問題：巴迪的第一首詩引出了各種不同的評價，你有什么看法？圍繞這個開放性的問題，學生們結合自己的真實生活體驗，有些人認為母親對巴迪的評價過高，但是這實際上也是一種愛和鼓勵；有些人認為父親對巴迪的要求太嚴格，但是有利于巴迪更客觀地認知自我不足并積極改正。作為教師，要尊重學生從不同角度考慮問題的個性化思維，并且在學生評論的基礎上引導學生辯證地看待父母的愛。通過這種學生自主學習與教師指導幫助相結合的方法，有利于保護學生獨特的閱讀體驗，在閱讀學習過程中彰顯個性。

3.營造個性化閱讀學習情境

個性化閱讀突出學生的情感體驗，所以開展個性化閱讀活動的前提就是學生主動參與，激活小學生的主觀能動性，在此基礎上保持濃厚的閱讀興趣，開闊想象力與創造力。在小學中高年級閱讀活動中，教師應在閱讀學習目標的指引下，為學生營造個性化的閱讀學習情境，通過組織多樣化、趣味性、個性化的閱讀活動，讓閱讀課堂充滿吸引力，每個學生都成為學習的主角。例如圍繞閱讀文本的內容組織角色扮演、情景劇再現等，學生在實踐示范過程中加深對文本的理解，挖掘深刻內涵，并以動態化的方式呈現出來。可見，在和諧、融洽、互動的閱讀活動課中，學生獲得了獨特的閱讀實踐體驗，在動手、動口、動腦中體會語言的魅力，進而愛上閱讀，提高語文學習的實效性。

4.建立個性化閱讀評價體系

個性化閱讀教學離不開個性化評價，通過師生互評、生生互評、自我評價等多種評價手段，不僅有利于挖掘小學生的學習潛能，也能一定程度培養他們的人際交往能力，促使他們更好地適應社會環境。在中高年級閱讀教學中，教師可采取的個性化評價策略包括：第一，在尊重學生個體差異的前提下，既要關注閱讀學習的成果，更要綜合評價學生在學習過程中的情感態度，包括閱讀學習的能力與技巧等。第二，學生在閱讀中的個性具體表現為想象力、創造力、觀察力以及對文本的感悟能力，教師要有意識地營造民主化閱讀課堂氛圍，多層次、多視角地調動學生個性。例如指導學生做好讀書筆記，定期組織閱讀辯論賽等，提高小學生的閱讀能力，通過評價閱讀活動成果來強化學生個性。

總之，閱讀是學生張揚個性的最佳途徑，小學語文教師要重視閱讀教學環節，積極創新閱讀教學方法，在語文課堂充分尊重小學生的主體地位，激活他們的閱讀興趣，在寬松、趣味的學習過程中獲得閱讀體驗，提升綜合語文素養。

參考文獻：

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