高中生英語詞匯翻轉課堂教學現狀及其對策研究

【摘要】：詞匯作為中學生英語學習的基礎教學內容，是確保學生具備英語基本聽說讀寫能力的基礎，也是提升學生英語交際能力的重要保障。翻轉課堂教學模式的運用，能在很大程度上提升高中學生英語詞匯學習的效果，但在具體的課堂教學過程中依舊存在著一系列的問題，亟待解決。本文針對學生目前英語詞匯學習的現狀進行了調查分析，并結合所存在的問題提出了一系列解決對策。

【關鍵詞】：高中學生；英語詞匯學習；翻轉課堂；現狀

一、基于高中生英語詞匯學習現狀與所呈現出的問題分析

（一）在詞匯學習與課堂部分

總體而言，學生在學習英語詞匯的過程中存在著一定的困難，很多學生及時是記住了單詞，卻不知道如何使用，大體上還是以死記硬背的方式來掌握單詞的，脫離了實際運用，因此無法為提升學生的英語基本能力素質提供保障。此外，較為突出的一點便是學生認為在課堂中記憶英語詞匯的效果較差。在詞匯教學中，學生的主體地位得不到充分明確，自主學習能力不足，且在詞匯考察上的方法單一等，都是使得詞匯學習效果差且課堂教學效率偏低。

（二）在自主學習部分

通過問卷調查顯示，在英語學科的自學上，學生表現除了較為迷茫的狀態，部分學會對于學好英語學科缺乏自信，學習的主觀積極性不強。因在高中階段英語學科的難度較大，相應詞匯量加大，且語法以及句型等增多，致使部分學生心理壓力較大，在面對困難時，表現出了一定的焦慮甚至抑郁的心理。同時，在實際學習的過程中，學生在英語學習方法還有待進一步優化。而基于學生現階段英語學科學習的現狀下，一系列問題的存在致使學生的自學能力不足，對于英語學科的學習的主觀積極性不高，致使翻轉課堂的運用難以充分發揮出應有的作用與價值。

（三）在導學案部分

通過對高中生的實際問卷調查表明，在實際運用翻轉課堂教學模式后，有近一半的學生對于“什么是翻轉課堂”這一問題給出了“不知道”的答案，且在導學案的設計上，學生整體表現出的興趣與積極性并不高，且從問卷調查的數據看，大部分學生對導學案的評價并不高，但是，學生在了解何為翻轉課堂之后，對此表現出的積極性較高。因此，這就意味著在實施翻轉課堂的過程中，相應的導學案設計與運用依舊存在著一系列的問題，要想充分發揮出翻轉課堂教學模式的作用，則就需要結合學生的實際興趣與需求特點下，實現導學案包括微課視頻等的優化設計。

二、將翻轉課堂科學合理運用于高中詞匯教學中的對策

（一）結合學生實際需求特點實現課前準備工作的完善落實

在高中英語詞匯教學中，針對學生目前詞匯學習的現狀與所呈現出的問題，教師需要結合學生的實際需求特點，實現課前準備工作的完善落實。在實際踐行的過程中，可從如下幾方面進行落實：

第一，基于教學大綱以及考綱下，針對英語教材中各個單元的重點詞匯內容進行明確，在實現學習任務單完善設計的基礎上，結合翻轉課堂實施下相應自主學習活動開展的實際之需，設置好相應的學習內容、方法與目標。

第二，實現微視頻的合理且完善制作。結合問卷調查過程中，學生對微視頻以及相應內容所表達出的需求特點，并根據翻轉課堂下微視頻制作的基本要求，首先實現視頻時間的有效控制，一般將視頻時常設置在10分鐘左右，在這10分鐘左右的視頻中，需要在實現對重難點知識講解的同時，注重講解過程要充分激發學生的興趣與積極性。同時，在視頻的數量上，一般針對一個單元詞匯進行教學時，設置兩三個視頻最為合理，并在視頻中充分運用Flash等工具制作出動圖，進而在吸引學生興趣的同時，更加直觀的將教學內容進行呈現。

第三，在課前的自主學習上。教師將相應的教學視頻借助網絡進行上傳，學生以在線觀看或是下載的方式來進行自主學習，同時，基于當前部分高中生在詞匯學習上呈現的記憶難、忘得快且自主學習能力不強的問題，教師要基于“最近發展區”這一理論下，設置相應的測試題并上傳到網絡，與教學資源同步，促使學生學習后第一時間接受測試并提交問卷，并確保問題具備針對性。在此過程中，學生能夠在掌握知識的同時，明確學習過程中所遇到的疑難點。然后，借助QQ群、論壇以及微信群等方式，通過網絡平臺與學生實現在線交流，在課前進行有效的探討，以初步解決學生所表現出的共性問題，并激發學生的探索求知欲。

（二）課堂教學與課后反思

1.在課堂教學方面

首先，教師要針對學生在課前階段所提出的問題進行搜集整理，在分析后名額共性問題，并將其作為課堂教學的重點；其次，在設計翻轉課堂的過程中，需要注重因材施教，明確學生的課堂主體地位，并充分發揮出學生的主觀積極性，以探究式教學情境的設計為基礎，促使師生與生生間實現充分的交流，并借助小組和做法等教學模式的開展，在教師引導作用的充分發揮下，促使學生在課堂中實現對重難點知識的內化吸收，提升教學的有效性。

2.課后反思

基于建構主義理論下，要想促使學生能夠實現對知識的自我建構與內化吸收，就需要學生能夠在學習中學會反思，而在實施翻轉課堂教學模式的過程中，實現課后反思，能夠促使學生及時明確在詞匯學習中所存在的問題與不足，進而查缺補漏，明確鞏固復習的重點內容，為進一步提升詞匯學習的效果奠定基礎，并服務于詞匯教學質量與效率的提升。

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作者簡介：蘇麗麗（1985—），女，漢 ，籍貫：甘肅省隴南市康縣，甘肅省隴南市康縣一中，中學二級教師，本科學歷 ，研究方向英語教育。