基于“少教多學”模式下的小學語文教學思考

朱衣木

【摘要】：“少教多學”是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。少教多學作為一種教學思想，它的提出并不是偶然，是教育研究者對教學關系進行深入思考得出的教學命題，成為教學改革者堅持不懈的追求。

【關鍵詞】：小學語文；少教多學；教學效率

1.引言

提高課堂教學效率，減輕學生負擔，應當是每一個教育工作者的追求與目標。語文是一門基礎性學科，它對于實踐性的要求很強。在傳統的教學模式中，教育者往往采用的是“教為基礎，先教后學”的教學辦法，老師傳授了多少，學生就接受多少。這種教學方法極大的扼殺了學生的自主學習能力。學生過度依賴老師，造成了學生的思考力，創造力的減弱，對學生的長遠發展是極其不利的。學生是學習過程中的中堅力量，一切的教學方法，教學工具，教學手段都應圍繞著學生這一學習的主體開展而來。在學習的過程中，老師應加大對學生學習的引導作用，培養學生的自主學習能力，應使學生積極參與到語文課程的學習中來，成為語文學習的領導者而不是接受者。那么如何加強小學生的自主學習能力進一步的確立學習的主體地位，從而真正的做到“少教多學，以學論教”呢？本文結合教學實踐談談自己的看法。

2“少教多學”教學模式的現實意義

“少教多學”顧名思義是老師教的少，學生學的多。通過實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。這對于提高教學質量和學生自身的學習效率有很大的幫助。在“少教多學”的教學模式下，出現了不少成功的例子。廣東省廣州市花都區花橋鎮中心小學也是積極應用這種新型教育模式的典型范例。該小學以“學生是教育的主體，老師是教育的引導者”為口號，積極實行“少教多學”的教育機方針。引導學生加大對于課前預習的投入力度，課上積極解決學生們提出的問題，以小組為單位展開課程討論，教師進行最后的總結引導歸納。這樣學生們的積極性被帶動起來，自主學習能力大大加強，在學習末的測驗中，學習成績有了普遍提高。“少教多學”教學模式的優越性有了有力的證明。

3.如何做到“少教多學，教學互動”

3.1任課教師要樹立正確的教學觀念。

教師要樹立正確的教學觀念，要明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規劃好教學目標，一切的教學活動都應是為了使學生更好的學習。

3.2教會學生正確的學習方法，培養思考問題的能力。

擁有一個正確的學習方法，可以起到事半功倍的學習效果。教師在教學的過程中，首先要教會學生怎樣學習。比如如何做好課前預習，如何保證課堂上的聽課質量和聽課效果，課后復習要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學時間是有限的，所以學生掌握一種良好的學習方法提高自身獨立學習的能力是十分重要的。

3.3堅持以人為本，因材施教。

每個學生都有其自身獨特的一面，教育學生不應該采取一概而論的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，對待不同的學生，采取不同的教學方法，使得學生的弱點和缺陷得到強化提高，從而保證了學生的學習質量。

4.學生在學習過程中要充分確立自身的主體地位

學生是學習的主體，要時刻明確自身在語文學習中的主體地位，積極主動的學習而不是被動接受，使得小學語文課程變得互動從而使學習過程更加順暢。

4.1培養自身自主學習的能力。

作為語文學習的主體，學生自身的學習習慣，學習方法，學習態度決定了語文課程的學習成果，是內在因素。教師的教學手段方法都僅僅是一個外在的因素，他不能決定學生學習質量的好壞，起到的僅僅是一個導向，促進的作用。外因必須通過內因起作用，所以學習能力的提高，學習質量的好壞還是要靠學生自身的內在素質的培養。

4.2明確學習的目標。

明確的目標可以是我們攀登到知識的頂峰。作為新一代的小學生，他們承載著祖國的未來，民族的希望，滿載著我們的理想。作為語文這門基礎課程的學習，可以為將來知識的學習和交流奠定基礎。語文課程的學習不管對于國家對于社會還是對于將來自身的生活質量都有著重要的現實意義。所以必須明確自身的學習目標。

4.3培養自身的創新能力。

良好的創作性思維，是一名優秀的學生所應具備的基本素質之一。語文這門學科開放性較強，學生在學習中遇到困難，要積極發散思維，尋找到解決問題的辦法，創新能力便體現于此。創新是進步的推動力，知識的進步需要不斷的創新發展。所以創新能力的培養對于自主學習能力的提高有著很大的幫助。語文教學除了要將書本世界與生活世界整合，還得注重打通與網絡世界的界線。網絡是隨時可以打開的圖書館，已經成為世界上最大的信息資源庫。只要學生具備一定的搜索能力，就可以在網上找到所感興趣的信息，這有利于學生的自主發現、自主探究，進行個性化學習。利用網絡還可使在線的所有學生最大限度地實現協作與交流活動，提高交往能力。學生在論壇上就某一話題開展討論交流，遇到困難也可在上面發表求助留言。

5.“少教多學”中應注意的兩個問題

5.1“少教”，是教少，不是不教。就是精心設計每課的目標，教學過程，教學手段，教學方法，使學生在教師的精心引導下，對所學內容產生濃厚的興趣，覺得“有勁”，于是產生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地與教師一起“探索”、“研究”，通過學生自己的努力“發現”，學會了知識。這種“少教”即“精教”、“精講”。教師是課堂的主導者、組織者、指揮者，學生積極參與，通過努力摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。“少教”不是越少講越好，而是講在關鍵處，力用在刀刃上。關鍵部位要講深講透，使學生理解知識的來龍去脈，懂知識產生的背景，應用范疇，與它相近知識的區別和聯系。

5.2“多學”，就是教學生學會學習，核心和基礎是學會閱讀（教科書）和學會思考（提問和質疑）。這是教的著力點，是實現少教多學和“教是為了不教”的關鍵和前提。所有教師都必須根據學科性質、教材特點和學生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，讓學生學會學習。堅持讓學生獨立學習，從課內和課外保證學生獨立學習的時間。要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權和責任交還給學生。多掌握知識要點；多讓學生經歷學習的過程；多讓學生在學習的過程中對知識點進行自主的構建；多在學習的過程中教會學生思考，發展學生的思維。

6.總結

總之，新教學模式的使用，改變了傳統語文教學的缺點與不足。使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大小學教師積極探索逐漸改進完善的一項創舉。語文課堂應充分把握一切契機，借助多種途徑提高小學高年級語文課堂教學的效率性，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色，展開自由創新的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返，讓學生對語文學習產生依依不舍的感情！

參考文獻：

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