情感體驗在小學語文閱讀教學中的重要作用

摘 要：語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，喜樂哀愁，真善美丑，這些感情體驗需要我們教師指導學生去體驗，如果學生沒有受到情感的熏陶和感染，就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節留下深刻的印象，更不可能對表現這些內容的語言文留下深刻的印象。因此，在小學語文閱讀教學中，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強情感活動，注重情感體驗。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情感活動；情感體驗

在小學語文閱讀教學中，教師應該善于用形象、直觀的方式創設情境，以情生情，讓小學生感受體驗形象的鮮明性，進而來加深對課文語言文字的理解，陶冶情操，達到發展語言的最終目的。

一、善于創設激發情感活動的學習情境

心理學研究表明，情感是最具情境性的心理活動。在教學活動中，要引起學生的情感活動，必須要有“煽情”的氛圍和環境，通過對情境的體驗，激發學生的情感活動、學習的興趣及學習的深度。

例如，教學《小橋流水人家》這篇課文，我是這樣創設教學情境的：播放一段江南水鄉的視頻，學生們立刻被小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，小橋流水、古鎮小城、田園村舍、如詩如畫的江南水鄉所震撼。仿佛一股淳厚的鄉土氣息迎面撲來，一片淳美的田園風光在腦海中徐徐展現，一陣心曠神怡的情愫便也在心頭彌漫開來，學生展開想象的翅膀，更快地進入課文的情境，為本課學習創下良好的情感基調。

老師通過不同的閱讀特點，相機點撥，引導學生體會作者思想情感，從而使學生做到有感而發：①“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。”通過運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，讓學生感受到，作者對家鄉景物的喜愛與贊美；②“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”通過先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給學生一種詩情畫意的享受，令人神往的境界；③“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。”通過用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓學生感到作者家的親切，引發美好回憶；④“大家過著‘日出而作‘日入而息‘守望相助的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。”通過用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，使學生“深深地”感受到了作者對它的留戀和熱愛。

就這樣，通過多種閱讀方式，使學生通過作者優美的風景描繪，深情的往事回憶，領會作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。也使得學生在閱讀中真正得到了情感的體驗。

二、善于抓住課文的“傳情點”

文章的情感信息總是附著或蘊藏于一定的言語形式和表達方式之中。所謂傳情點，是指那些再傳情達意上最具表現力的語言或表現手法。抓住文章的傳情點，架設學生與作者、作品情感交流的橋梁。

例如教學《地震中的父與子》時，我抓住“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句的傳情點感悟父親的堅強與持之以恒，我讓學生展開想象，這是一種什么心情和精神，使學生更加深刻地體會到偉大的父愛，從而更好地體會人物的情感。

再如《青山處處埋忠骨》一課教學中，教師在教學中，主要采用以讀為主，讀——悟結合，引導學生帶著問題閱讀課文，通過對重點語句朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界。通過對毛澤東的動作、語言、神態的細致刻畫來反映他的內心世界。“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙，桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里，主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。第二天早上，秘書來到毛主席的臥室，毛主席已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。電文稿下是被淚水打濕的枕巾”。

通過朗讀，學生被作者所表達的情緒深深地感染了。這種入境入情的朗讀，使學生的內心感受到一代偉人作為普通人的情感世界，感受無產階級革命家豁達的心胸和無私的襟懷。通過抓住“傳情點”，就能讓學生更直接地進入作者的情感世界，更好地體驗和領會作者的情感。

三、尊重學生閱讀獨特感受

尊重學生閱讀獨特感受，指導學生并引領學生有個性化的思考與體驗。每個人情感的不同，經驗能力的不同，使學生對文本必將產生多元解讀。閱讀活動就應尊重學生獨特的閱讀感受，允許學生帶著個人情感去表達閱讀結果，就有可能出現，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產生出新的閱讀創意，拓展出新的思維空問，從而提高閱讀質量。

例如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，什么“精彩極了”？什么“糟糕透了”？為什么對巴迪的同一首詩，媽媽和爸爸的評價卻是截然相反呢？

同學們帶著各人心中的問題，自由朗讀課文，通過學生自讀自悟，得出：母親的評價是一種愛，是慈祥的愛，這種愛鼓舞著巴迪一直在寫作，而且成為巴迪靈感和創作的源泉。父親的評價也是一種愛，是嚴格要求的愛，這種愛警告巴迪不要驕傲，時常提醒巴迪“小心、注意、總結、提高”。還有的學生說出，父愛和母愛表達方式不同，父愛更為理性，母愛更為感性；有的學生總結道：只有父愛母愛結合的愛，才是個人成長當中完整的愛。由此可見，當學生獨特體驗被充分尊重后，學生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂.從而充分調動自己的自主意識，發揮自己的個性創造潛能。

總之，在小學語文閱讀教學中，引導學生進行情感體驗，既是語文教學的一種手段，又是語文教學重要目標之一。教師要采取多種教學策略和方法，讓小學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。加強情感活動，注重情感體驗，從而為培養學生人文情懷和提高語文素養奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]李吉林.情景教學實驗與研究[M].四川教育出版社，1990.

[2]贊可夫.教學與發展[M].人民教育出版社，1980.

作者簡介：

崔衛斌，大專學歷，一級教師，從教29年，研究方向：小學語文教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。endprint