大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力建構(gòu)：認(rèn)知彈性視角

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。面對(duì)挑戰(zhàn)，教育者責(zé)無(wú)旁貸。本文針對(duì)該時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)者的風(fēng)格、特點(diǎn)與訴求，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育環(huán)境與支持條件，從認(rèn)知彈性理論角度探索建構(gòu)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，期望對(duì)學(xué)習(xí)者以及教育和研究同仁有所借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代 自主學(xué)習(xí)能力 認(rèn)知彈性

一、 引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，全球信息數(shù)據(jù)量出現(xiàn)了爆炸式的增長(zhǎng)，大數(shù)據(jù)浪潮洶涌而來(lái)。隨之迅速興起的慕課 （ massive open online courses，MOOCs） 浪潮，兼具網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便捷可及性與個(gè)性化、主動(dòng)化和科學(xué)化的學(xué)習(xí)特征，使自主學(xué)習(xí)這種有效的學(xué)習(xí)模式與精神，在新的技術(shù)條件下得以深度發(fā)揚(yáng)，大有勢(shì)不可逆的前景。然而，新型的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)氛圍帶來(lái)了革命性變革。另一方面，研究表明大學(xué)生運(yùn)用強(qiáng)大豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀堪憂，如自控能力弱、信息篩選能力差、不善合作性學(xué)習(xí)、對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)知模糊（胡元蘊(yùn)，2017；劉正喜&吳千惠，2015；羅莎，2016；姜冬蕾，2016；武雅薇，2014）。提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將不僅有助于實(shí)際性地提升教學(xué)效果，而且大有裨益于大學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，因而具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 自主學(xué)習(xí)與認(rèn)知彈性理論

自主學(xué)習(xí)能力的差異帶來(lái)學(xué)生對(duì)教學(xué)反應(yīng)的差異。為因材施教，克勞 （ G.O.Crow） 提出了階段性自主學(xué)習(xí)模型（The Staged Self-Directed Learning Model，簡(jiǎn)稱 SSDL 模型）[6]（見(jiàn)下圖1）。該模型同其它典型的自主學(xué)習(xí)模型一樣認(rèn)可學(xué)習(xí)者擁有自我實(shí)現(xiàn)和承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的傾向；個(gè)體的學(xué)習(xí)自主性是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程；學(xué)習(xí)者，而非教育者，才是學(xué)習(xí)的主體；自主學(xué)習(xí)是一種合作學(xué)習(xí)，因而自主學(xué)習(xí)模型雖強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，但不否認(rèn)教師在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展中的作用。該模型提供給教學(xué)者的啟示是自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)視學(xué)生所處的自主學(xué)習(xí)階段循序漸進(jìn)，操之過(guò)急則為揠苗助長(zhǎng)，不顧一切一刀切則徒勞無(wú)功。

表1 克勞的階段性自主學(xué)習(xí)模型

同時(shí)，知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次也要求教學(xué)者采用有區(qū)別的教學(xué)設(shè)計(jì)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)提供了平臺(tái)和技術(shù)支持，同時(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)者也難以再遷就傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)方式。20世紀(jì)90年代，美國(guó)依利諾斯大學(xué)的斯皮羅（Rand.J.Sprio）等主張將學(xué)習(xí)分為高級(jí)學(xué)習(xí)與初級(jí)學(xué)習(xí)。前者只要求學(xué)生將所學(xué)的東西簡(jiǎn)單再生出來(lái)，涉及的內(nèi)容主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域（well-structured domains）；后者不同于前者，要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，能運(yùn)用所獲取的概念去分析、思考問(wèn)題以及在新的情境中靈活運(yùn)用這些概念。因此，這一階段的學(xué)習(xí)涉及到大量的結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域（ill-structured domains）的問(wèn)題，即那些已知條件明確，目標(biāo)要求不明確，或者相反，或者兩者均不明確的問(wèn)題（如：一項(xiàng)設(shè)計(jì)和制作、故障排除、醫(yī)療診斷等）。他們指出傳統(tǒng)教學(xué)在提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面表現(xiàn)出的力不從心，原因在于將低級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)策略盲目地推及到高級(jí)學(xué)習(xí)階段，使得教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化。根據(jù)該原理，他們提出了針對(duì)結(jié)構(gòu)不良的高級(jí)知識(shí)的習(xí)得與遷移的認(rèn)知彈性理論，提倡隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法（Randomaccessinstruction），即教學(xué)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的多視角理解，盡可能結(jié)合具體的情景，形成背景性的知識(shí)，而不是去情景化的，而且以不同的方式交叉瀏覽結(jié)構(gòu)不良知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到知識(shí)應(yīng)用的多樣性，并且揭示知識(shí)的多種關(guān)聯(lián)性以及對(duì)情景的信賴性。該理論進(jìn)一步提出了適用的理想學(xué)習(xí)媒介——認(rèn)知彈性超文本（Hyper-text Learning Environments），將內(nèi)容嵌入相關(guān)上下文或背景中，減少知識(shí)的抽象性，以便于復(fù)雜知識(shí)的理解與掌握。

據(jù)此，本文認(rèn)為教學(xué)者不僅要依據(jù)并順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)者的對(duì)多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的訴求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而且針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)者的教學(xué)要有高級(jí)知識(shí)和初級(jí)知識(shí)區(qū)別性教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為不可忽視的學(xué)習(xí)途徑，微課和翻轉(zhuǎn)課堂這樣顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的模式得到了有力的技術(shù)支撐，因而善加利用，會(huì)比以往任何時(shí)代有助于構(gòu)建大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 認(rèn)知彈性理論視閾下構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)：以信用證的微課設(shè)計(jì)為例

信用證當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易支付的重要方式之一，也是商務(wù)英語(yǔ)高年級(jí)國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程中重要的知識(shí)點(diǎn)之一。通過(guò)學(xué)情分析，學(xué)習(xí)者普遍有現(xiàn)金支付、轉(zhuǎn)賬、移動(dòng)支付的的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，甚至部分同學(xué)還有信用卡支付的經(jīng)歷體驗(yàn)，但對(duì)信用證支付普遍是陌生的。考慮該知識(shí)點(diǎn)理論性與實(shí)踐性并重，是典型的高級(jí)知識(shí)，依據(jù)認(rèn)知彈性理論的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法，支持該知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)的微課課程設(shè)計(jì)如下：

在上圖中，教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)信用證的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了微課學(xué)習(xí)模塊和微練習(xí)模塊任務(wù)供學(xué)生自學(xué)。依托我校的九竹學(xué)習(xí)平臺(tái)，在微課視頻中可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束幀處內(nèi)嵌測(cè)試題目，加深學(xué)習(xí)者對(duì)信用證的概念、特點(diǎn)、操作流程、優(yōu)缺點(diǎn)的理論印象。該部分考慮學(xué)習(xí)者的依賴性主要承擔(dān)了自主學(xué)習(xí)階段一的權(quán)威和教導(dǎo)者的角色。而在微練習(xí)模塊，層層深入的情景任務(wù)會(huì)將學(xué)習(xí)者逐漸帶入興趣者、參與者的角色，從而承擔(dān)了激勵(lì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)則是設(shè)定將知識(shí)點(diǎn)融入情景任務(wù)，使相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)得以投射在不同的子任務(wù)中。如圖所示，同一知識(shí)點(diǎn)會(huì)在層層相扣的子任務(wù)中被應(yīng)用，學(xué)習(xí)者通過(guò)直接認(rèn)知信用證的概念、對(duì)比信用證支付與其它支付方式、模擬信用證支付實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易中的貨款交割，并同時(shí)帶著批判性邏輯認(rèn)識(shí)信用證的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的認(rèn)知飛躍。在鞏固練習(xí)中，學(xué)習(xí)者會(huì)隨著先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累進(jìn)入自主階段。值得注意，此時(shí)教師角色也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槭跈?quán)者和顧問(wèn)，才能適應(yīng)該階段學(xué)習(xí)的訴求。endprint

四、結(jié)論

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出，自主學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)習(xí)者個(gè)性、提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關(guān)重要。主動(dòng)學(xué)習(xí)者相比被動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)更堅(jiān)定、學(xué)習(xí)知識(shí)更寬廣、知識(shí)掌握更牢固、應(yīng)用能力更強(qiáng)[8]。大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)信息大爆炸，自主學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代大學(xué)生增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力無(wú)可替代的選擇，對(duì)教育者則是無(wú)可推卸的使命。本文結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代為教育帶來(lái)的支持環(huán)境與便利，以及該時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)者的風(fēng)格、特點(diǎn)與訴求，從認(rèn)知彈性理論角度探索建構(gòu)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，期望對(duì)學(xué)習(xí)者以及教育和研究同仁有所借鑒。

作者簡(jiǎn)介：賈曉鴿（1987-），講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2016年西京學(xué)院本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JGYB1650

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作者簡(jiǎn)介：賈曉鴿（1987-），講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2016年西京學(xué)院本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JGYB1650endprint