促進高職英語視聽說課程“微課堂”有效教學的策略與方法

張敏

摘 要：“微課堂”作為一種新的教學模式，其自身的優勢得到越來越多教育界人士的認可。“微課堂”滿足新課標及教學實踐的需求，有利于學生的學習效果和教師教學水平的提升。本文闡釋了“微課堂”的內涵和特點，分析了高職視聽說課程的教學現狀，在此基礎上探討促進高職英語視聽說課程“微課堂”有效教學的策略與方法。

關鍵詞：“微課堂”；高職英語；視聽說課程

1微課堂的內涵和特點

所謂“微課堂”，就是立足于課堂教學，通過視頻這一途徑，將其中的某個環節或部分知識點進行深入講解和延展的活動。這種形式有利于拓展課堂教學，使學生能夠突破時間限制，及時得到講解和指導，這對他們的學習具有一定的推動和幫助。

“微課堂”的內容具有濃縮性，是一種極為高效的教學方式。它壓縮了教師的講解時間，將內容中的重難點進行了強調，能夠取得良好的教學效果。因為授課內容和時間具有濃縮性，因此教師需要具備更強的教學能力，在五到十分鐘內完成對重難點內容的講解，并且要講得清晰透徹，在教學設計上要追求細致，在內容上連接緊湊。

“微課堂”具有很強的實用性，立足于課堂教學，重點分析與解決學生難以掌握或存在疑惑的問題，從而向他們提供更好的解答和幫助。“微課堂”展現了教師團隊的整體智慧，有利于教師之間的溝通和交流，從而相互借鑒，取長補短，不斷完善教學方案，提高教學能力，同時能夠在實際教學中真正落實、靈活應用。

“微課堂”資源容量小，其中涉及的全部資源和視頻容量只有幾十兆，選擇各類平臺，教師和學生能夠完成在線觀看，明確教案的地點與時間，也能夠按照實際情況下載到自己的手機、平板、筆記本等設備上，完成廣泛的、可移動化的學習。因為資源容量小，教師能夠更加便捷地進行評課、備課、教學反思等活動，有利于提升自己的教學能力和教學質量。

2高職英語視聽說課程教學現狀

2007年，教育部制訂了《大學英語課程教學要求》，明確規定了“培養和提升學生的英語綜合運用（尤其是聽、說）能力”的教學目標。以往大學英語視聽說課程都是圍繞教師開展相應的教學活動，著重提升學生的視聽能力，非語言輸出則被置于次要位置，學生幾乎不會開口進行英語實踐；同時，國內的大學英語課學生數量基本在45個左右，大班教學占據主流，難以針對各個學生開展個性化教學。

目前，英語聽力課上的大多數學生都較為被動，并非積極主動的課堂參與者，這使教學活動占用了更多時間卻沒有得到理想的效率，學生的語言應用能力（特別是聽說能力）十分薄弱。同時，當下還未形成學生在業余時間進行自主學習的環境。筆者對執教學校的學生進行了調查，發現大部分學生在課堂外自主學習英語的時間還不超過1小時，這反映出學生內在學習動力不高，自主學習能力較差。

3促進高職英語視聽說課程“微課堂”有效教學的策略與方法

3.1以線構面，突出重點

“微課堂”主要強調內容的精細和時間的濃縮，由于時間限制，教師在設計教學活動時必須妥善安排時間，合理配置資源。在規定時間內，強調內容的重難點，合理劃分次要部分。筆者嘗試歸納了以下安排方法：教師要從一條主線出發，讓全部教學活動貫穿于這條主線，逐漸形成“面”，保證所講解知識的精細化和集中化，使學生充分享受教學資源，精準掌握知識內容，開發思維，高效學習。比如，某單元的主題是交通，教師可以圍繞交通這條主線，設計出英文地圖閱讀、如何問路、如何設計指示牌、談論交通工具、通勤等系列微課，通過以線帶面的課堂授課，就能在節約課堂教學時間的同時，理清學生的解題思路，從而實現資源的優化配置。由主線引出“面”，從而節省教學時間，幫助學生建立清晰的思路，完成資源的合理配置。

3.2充分建設微課資源

微點評、微練習、微課件、微教案等均屬于微課堂模式的資源，而“微視頻”占據中心地位。我們需要在課堂中實現資源與視頻的結合，使學生可以不受時空制約，及時掌握知識，理清思路，讓視聽說課堂取得理想的教學效果。

要開展高效合理的英語視聽說“微課”教學，應注意下述內容：①完整：盡管微課堂較為濃縮，但也必須遵循正常教學活動的規范和標準。微課件、微教案、微練習都應配備妥當，不能因微課堂時間較短就忽略教學資料的齊備；②有序：盡管英語視聽說微課堂內容簡短、時間濃縮，但其關注的是某個環節或部分知識點的深入講解和延展。所以，備課中一樣應當對教學內容中涉及的知識點進行恰當劃分，相互聯系，逐步深入，完成高效的微課教學；③以學生為教學活動的主體：英語微課堂的開展，就是要實現培養和提高學生自主學習能力的目的，以此獲得更好的學習效果，增強其自信心。因此，微課堂在組織設計時，必須立足于學生自身心理，合理使用和設置教學語言與環節，使學生能夠清晰準確地掌握學習內容的重難點，這也要求教師具備更強的教學能力，不斷提升自己的教學水平。

4總結

伴隨信息技術的迅猛發展，微課堂逐漸走入了日常的教學活動。高職英語教師需要與時俱進，不斷更新的教學理念，樹立信息化教學的思想，讓教學活動能夠適應時代發展的潮流，也讓學生從內心接受和喜愛英語課。“微課堂”借助知識主線構建知識面，強調知識的重點，不斷進行內容拓展，以追求課堂的互動性與多樣性，切實推動大學英語教學活動的開展。

參考文獻：

[1]陳玲，汪小鳳.微視頻在教學科研中的應用[J].中國教育網絡，2013（9）.

[2]蔣麗芬.媒介融合時代傳媒教育的現狀與改革路徑[J].文史博覽（理論），2015，11：52-54.

[3]黎珊霞.教學微視頻的設計與應用[J].教育信息技術，2013（6）.

[4]李莉.二十多年來外語教學方法論辯論、發展及趨勢（上、中、下）[J].大學（研究與評價），2014（10）：55-58.

[5]束定芳.“國際化”與“走出去”背景下的外語界語言學研究[J].中國外語，2015（1）.

[6]王寒冰.開放大學微型數字化資源建設淺談[J].廣州廣播電視大學學報，2011（12）：37-38.

項目名稱：高職大學英語聽力與會話課程微課堂研究與實踐，項目編號：2015JGYB-09endprint