建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

霍亞男+王麗君+張春陽

摘要：隨著教學(xué)改革的發(fā)展及時(shí)代變遷，英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生改變。目前大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于其工具性。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用英語這門工具而非單純傳授知識(shí)。本文從建構(gòu)主義理論支架式教學(xué)法入手，采取問卷調(diào)查的方法，針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語精讀教學(xué)的需求與方法進(jìn)行研究。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主教師為輔，搭建“腳手架”，幫助學(xué)生獨(dú)立攀爬，從而學(xué)會(huì)新知識(shí)，達(dá)到新水平。在支架式教學(xué)法下，學(xué)生的探索過程涉獵更廣，發(fā)展更全面。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 支架式教學(xué)法 工具性 自主學(xué)習(xí)

非英語專業(yè)大學(xué)生的英語閱讀能力普遍偏低。這與學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域、個(gè)人興趣、所處地域及以往所受英語教育有關(guān)。筆者在多年的大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：所學(xué)專業(yè)對(duì)英語使用率較高的學(xué)生閱讀能力普遍高于平均水平，如醫(yī)學(xué)。學(xué)生自身對(duì)于英語的興趣也是決定其閱讀水平的重要因素之一。另外，一些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，因當(dāng)?shù)赜⒄Z教育資源的限制，在聽說讀寫方面都較薄弱。英語作為一門工具性的學(xué)科，作用廣泛。從日常學(xué)習(xí)生活到科研工作等都會(huì)用到。目前，大學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。不再單純強(qiáng)調(diào)語法單詞等知識(shí)點(diǎn)，將其作為一門知識(shí)來學(xué)習(xí)。而是更多地強(qiáng)調(diào)其工具性，幫助學(xué)生掌握如何熟練運(yùn)用這門工具。大學(xué)英語精讀教學(xué)，不應(yīng)該只是以教會(huì)學(xué)生讀懂幾篇文章、背誦幾個(gè)段落或單詞為目的。而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過這門語言了解其背后的文化背景、前沿知識(shí)及文化差異等，真正地用好這門工具。因此，如何在有限時(shí)長(zhǎng)內(nèi)提高學(xué)生的英語閱讀水平并熟練運(yùn)用該工具是筆者一直在思索的問題。經(jīng)過多年的大學(xué)英語教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)方法以及教師在教學(xué)中發(fā)揮正確的作用是問題的關(guān)鍵。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，作為認(rèn)知理論的一個(gè)分支，目前已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)。該理論對(duì)于研究如何以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平有著重要的指導(dǎo)意義。

一、關(guān)于建構(gòu)主義

建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。其指出，兒童在與周圍環(huán)境相互作用中建構(gòu)起對(duì)外部世界的知識(shí)，從而發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。其中同化指兒童從外界環(huán)境中獲得相關(guān)信息并將其結(jié)合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程；順應(yīng)指外界環(huán)境改變，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于無法同化新環(huán)境所提供的信息而造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。可見，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認(rèn)知個(gè)體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而順應(yīng)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中不斷地得到豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的一些基本觀點(diǎn)。

建構(gòu)主義的核心是以學(xué)生為本，即學(xué)生是教學(xué)過程的中心。學(xué)生由以往的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索構(gòu)建自身的新知識(shí)。教師由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師改變以往的填鴨式教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，激發(fā)學(xué)生潛能，建立更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，輸送更有能力的人才的新型教學(xué)模式與教學(xué)方法。建構(gòu)主義的教學(xué)模式下的教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。本文主要討論支架式教學(xué)在大學(xué)英語精讀中的運(yùn)用。支架式教學(xué)是指在教學(xué)過程中為學(xué)習(xí)者提供概念框架助其對(duì)知識(shí)的理解并把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便使學(xué)習(xí)者的理解逐步深入。對(duì)于學(xué)生來講，新的知識(shí)所要求他具備的能力和原有能力間有一定差距，學(xué)生想要最終掌握新知識(shí)，提高能力，需要跨越這個(gè)差距，而這個(gè)過程就是教學(xué)過程， 需要教師進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生從一個(gè)水平上升的到新的水平。但這個(gè)教學(xué)過程不是以往的手把手教的過程而是像搭腳手架一樣的過程，被稱為支架式教學(xué)。 包含以下環(huán)節(jié)：搭腳手架， 進(jìn)入情境， 獨(dú)立探索， 協(xié)作學(xué)習(xí)， 效果評(píng)價(jià)。首先圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索。過程中教師適時(shí)提示幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。引導(dǎo)由多變少。其次，爭(zhēng)取做到無引導(dǎo)，學(xué)生能獨(dú)立在概念框架中繼續(xù)攀升。教學(xué)過程中可進(jìn)行小組討論達(dá)到對(duì)所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。最后，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、研究方法

（一） 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為作者所授吉林大學(xué)15級(jí)123名學(xué)生，來自儀器電器、環(huán)境資源專業(yè)。

（二）調(diào)查工具

采用調(diào)查問卷形式，從學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)方法、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面設(shè)計(jì)問卷。采取李克特量表，從一級(jí)“完全不符合”至“完全符合”。

問卷調(diào)查時(shí)間為2017年3月，隨堂進(jìn)行，使用問卷星應(yīng)用軟件，問卷全部回收，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。該問卷共設(shè)30題，本研究抽取其中典型代表意義的10題。

（三） 調(diào)查結(jié)果分析

上表顯示，由于是985重點(diǎn)院校，學(xué)生英語水平普遍較高，超過一半（56.1）學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)并不是很難。只有少數(shù)學(xué)生（16.26%）英語學(xué)習(xí)完全依賴于老師。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方面也較為接受。統(tǒng)計(jì)中體現(xiàn)出來的問題主要為，多數(shù)學(xué)生（45.53%）希望英語課在一定的情境中展開。46.34%的學(xué)生希望通過英語課了解西方的文化和背景知識(shí)。50.41%的學(xué)生希望通過英語課的學(xué)習(xí)還能了解其他的知識(shí)。所以，教師應(yīng)充分利用支架式教學(xué)法協(xié)助學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果。

三、教師在英語精讀教學(xué)中的作用

教師在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，首先，應(yīng)該充分利用學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生想要通過英語這門課程多了解西方的文化、傳統(tǒng)、背景等知識(shí)的要求，將學(xué)生引入教學(xué)情境，

使學(xué)習(xí)不枯燥，還能掌握更多的知識(shí)，拓展知識(shí)面。教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來有趣。其次，要培養(yǎng)學(xué)生自我探索和相互協(xié)作的能力。這樣既可以使學(xué)生在自我探索的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻，記憶得更牢固。也可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，從而對(duì)學(xué)生以后走向社會(huì)也是有好處的。最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出客觀評(píng)定。使學(xué)生能夠了解自身的長(zhǎng)處和不足，從而進(jìn)步。

四、結(jié)語

英語教學(xué)一直在改革、在進(jìn)步。填鴨式教學(xué)終將被時(shí)代所淘汰。取而代之的是更有效的教學(xué)方法。在新的教學(xué)方法中，教師是引導(dǎo)者、激勵(lì)者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)協(xié)作。同時(shí)，作為高校英語老師，也要多豐富自己的頭腦，涉獵更廣泛，才能在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解更多的知識(shí)，而非多讀多背幾個(gè)單詞那么簡(jiǎn)單。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)方法、教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（9）：5.

[2]劉艷菊.拋錨式教學(xué)模式與教師的多元化作用——建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）：17.endprint