淺談小學數(shù)學核心素養(yǎng)

拓守獻

摘 要：在現(xiàn)代小學教育理念不斷發(fā)展與推進同時，不僅提升了對于小學數(shù)學基礎知識的要求，同時更對小學數(shù)學的核心素養(yǎng)提出了要求。小學生們通過了解數(shù)學核心素養(yǎng)的價值與內(nèi)涵，可以有效提升數(shù)學成績，更好的促進學習成效，從而使整體學習素質(zhì)有所提高。本文就此對小學數(shù)學核心素養(yǎng)進行了探討與闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

在義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）當中有明確提出10個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。而這些則是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和體現(xiàn)。

一、數(shù)學素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

數(shù)學素養(yǎng)，通俗地講，即是就是具有良好的數(shù)學頭腦與數(shù)學學習與應用能力，即其可以有效從數(shù)學的角度來思考與探求問題。數(shù)學素養(yǎng)是學生以先天遺傳因素為基體，在從事數(shù)學學習與應用活動的過程中，通過主體自身的不斷認識和實踐的影響下，使數(shù)學文化知識和數(shù)學能力在主體發(fā)展中內(nèi)化，逐漸形成和發(fā)展起來的“數(shù)學化”思維意識與“數(shù)學化”地觀察世界、處理和解決問題的能力。數(shù)學素養(yǎng)作為一種綜合素質(zhì)，主要表現(xiàn)在數(shù)學觀念、數(shù)學能力、數(shù)學語言、數(shù)學思維與數(shù)學心理等等多個方面，當然其還包括數(shù)學意識、解決問題、數(shù)學推理、信息交流與數(shù)學心理素質(zhì)這五個部分。由于數(shù)學是一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強的學科，所以，數(shù)學知識的學習，需要遵循數(shù)學學科的特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，其整個學習的過程就是一個數(shù)學知識的積累、方法的掌握、運用和內(nèi)化的過程，同時又是數(shù)學思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強化的過程。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值

小學階段是學生們進行數(shù)學系統(tǒng)學習的一個起始階段，因此，在小學數(shù)學教學當中著力培養(yǎng)小學生們的數(shù)學核心素養(yǎng)則有著非常重要的教育價值與意義。

1.“核心素養(yǎng)”是小學生數(shù)學素養(yǎng)的一個重要標志

數(shù)學教育的根本目的是提高公民的數(shù)學素養(yǎng)。而數(shù)學素養(yǎng)則是通過數(shù)學的學習建立起來的一些思想、方法，以及用數(shù)學的思想方法處理和解決問題的能力。小學生數(shù)學素養(yǎng)的提升不是泛泛而談的，是要落實到具體的數(shù)學教學過程當中，于數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)進行體現(xiàn)與浸透。所以，在不同領域不同學習內(nèi)容的教學中，教師要在關注具體的知識技能的同時，多加關注這些知識技能中所蘊涵的核心素養(yǎng)。

2.“核心素養(yǎng)”體現(xiàn)了小學數(shù)學課程的教學理念與目標

小學數(shù)學素養(yǎng)的形成是小學教育階段的一項重要內(nèi)容與價值體現(xiàn)。因為，良好的小學數(shù)學教育不僅可以使小學生熟練掌握、理解并運用相關的數(shù)學概念，還可以運用有效的數(shù)學方法和數(shù)學基本思想，來積累數(shù)學思維活動以及經(jīng)驗。

3.“核心素養(yǎng)”映射著小學數(shù)學教育的教學本質(zhì)與價值

雖然在小學數(shù)學當中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是具體要求的數(shù)學內(nèi)容，但其卻反映著數(shù)學的本質(zhì)與價值，反映著數(shù)學知識所蘊涵的重要思想和方法。其中數(shù)學數(shù)感、符號意識、空間觀念、數(shù)據(jù)分析等與相應的數(shù)的認識、圖形的認識和統(tǒng)計概念內(nèi)容直接相關，具備這些核心素養(yǎng)則是深刻理解這些數(shù)學內(nèi)容所必須的。其他核心素養(yǎng)是在整個數(shù)學學習中，或幾個學習領域的學習中應當重視的思想、方法或意識。只有在教學當中有效關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能不斷提升數(shù)學學習的質(zhì)量，反映出數(shù)學教學內(nèi)容的本質(zhì)與其真正的教學價值。

三、小學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.于教學中滲透數(shù)學思想與方法

數(shù)學思想是對數(shù)學和它的對象、數(shù)學概念，命題和數(shù)學方法的本質(zhì)的認識。數(shù)學方法則是有效解決數(shù)學問題的途徑與策略。因此，在教學當中教師不僅要注意知識的傳播與傳授，還要引導小學生們?nèi)ンw會其中所蘊含的數(shù)學方法和數(shù)學思想，長此以往才能使小學生逐步學會用積極運用自己的數(shù)學思維、數(shù)學手段和數(shù)學方法來進行數(shù)學問題的分析與解決。從而進一步解決現(xiàn)實當中的數(shù)學問題，達到數(shù)學學習的至佳境界，這不僅是教學的需要，更是數(shù)學教育的根本。而數(shù)學思想和數(shù)學方法則要在數(shù)學學習與應用的過程當中，慢慢滲透數(shù)學思想，不斷實踐運用，從而由表及里，循序漸進的進行培養(yǎng)與積累。如在學習一年級的《找規(guī)律》一課時，看這一列數(shù)，11、13、15、17、19、21、23、（ ）、學生很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，前面一個數(shù)加2就等于后面一個數(shù)。但到此不是終點，還可以進一步啟發(fā)學生們的思維，滲透數(shù)學思想和方法。引導學生們給這一列數(shù)來取個名字，從而通過小學生們的回答有效引出數(shù)列的概念。然后再由數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律引導學生們認識等差數(shù)列。從而使其了解對于典型規(guī)律進行歸納并命名的方法。之后，還可以利用小學生們嘗試計算這一列數(shù)的和的過程，向?qū)W生滲透“高斯算法”和“小數(shù)配大數(shù)”的數(shù)學方法，從而使學生們切實感受到數(shù)學方法的有趣與奇妙，進而達到“授人以漁”的教學目的。

2.于教學實踐中培養(yǎng)數(shù)學思維能力

數(shù)學思維的發(fā)展與培養(yǎng)，需要教學這個平臺。所以，良好的教學策略就要是引導學生自己去“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。只有這樣，才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。讓學生們成為學習的主體，在滿足小學生們好奇、好動、好試、好比、好勝的心理原理之上，促使其良好發(fā)揮其學習的主動性與創(chuàng)造性，樹立他們敢于面對問題，解決困難勇氣和信心，鼓勵他們?nèi)シe極的學習、探究。

3.于教學活動中強化學生們的數(shù)學語言

由于，數(shù)學素養(yǎng)的形成與語言是緊密關聯(lián)的，其作為思維的工具和外殼，需要進行正確的理解與表達，從而展現(xiàn)反應其數(shù)學的思維能力水平。所以，教師要在教學活動當中著重強化小學生們的數(shù)學語言，使他們學會運用豐富的數(shù)學語言來表現(xiàn)自己的數(shù)學思想和數(shù)學觀點。從而使他們在實踐當中一面操作一面進行語言的描述與總結(jié)概括。

可以說，數(shù)學核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教學的中心與靈魂，作為數(shù)學教師應在數(shù)學教學實踐當中有意識提高小學生們的數(shù)學知識與數(shù)學技能，不斷滲透數(shù)學思想與數(shù)學方法，有效豐富他們的數(shù)學思維與數(shù)學語言，引導小學生們數(shù)學的眼光去待問題、解決問題，從而在強化知識素養(yǎng)的同時，使小學生們的數(shù)學素養(yǎng)得以促進提升。

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