淺談小學數學核心素養

拓守獻

摘 要：在現代小學教育理念不斷發展與推進同時，不僅提升了對于小學數學基礎知識的要求，同時更對小學數學的核心素養提出了要求。小學生們通過了解數學核心素養的價值與內涵，可以有效提升數學成績，更好的促進學習成效，從而使整體學習素質有所提高。本文就此對小學數學核心素養進行了探討與闡述。

關鍵詞：小學數學教學；核心素養；培養

在義務教育數學課程標準（2011年版）當中有明確提出10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。而這些則是小學數學核心素養的具體內容和體現。

一、數學素養的定義與內涵

數學素養，通俗地講，即是就是具有良好的數學頭腦與數學學習與應用能力，即其可以有效從數學的角度來思考與探求問題。數學素養是學生以先天遺傳因素為基體，在從事數學學習與應用活動的過程中，通過主體自身的不斷認識和實踐的影響下，使數學文化知識和數學能力在主體發展中內化，逐漸形成和發展起來的“數學化”思維意識與“數學化”地觀察世界、處理和解決問題的能力。數學素養作為一種綜合素質，主要表現在數學觀念、數學能力、數學語言、數學思維與數學心理等等多個方面，當然其還包括數學意識、解決問題、數學推理、信息交流與數學心理素質這五個部分。由于數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，所以，數學知識的學習，需要遵循數學學科的特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，其整個學習的過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。

二、小學數學核心素養的教育價值

小學階段是學生們進行數學系統學習的一個起始階段，因此，在小學數學教學當中著力培養小學生們的數學核心素養則有著非常重要的教育價值與意義。

1.“核心素養”是小學生數學素養的一個重要標志

數學教育的根本目的是提高公民的數學素養。而數學素養則是通過數學的學習建立起來的一些思想、方法，以及用數學的思想方法處理和解決問題的能力。小學生數學素養的提升不是泛泛而談的，是要落實到具體的數學教學過程當中，于數學教學的各個環節進行體現與浸透。所以，在不同領域不同學習內容的教學中，教師要在關注具體的知識技能的同時，多加關注這些知識技能中所蘊涵的核心素養。

2.“核心素養”體現了小學數學課程的教學理念與目標

小學數學素養的形成是小學教育階段的一項重要內容與價值體現。因為，良好的小學數學教育不僅可以使小學生熟練掌握、理解并運用相關的數學概念，還可以運用有效的數學方法和數學基本思想，來積累數學思維活動以及經驗。

3.“核心素養”映射著小學數學教育的教學本質與價值

雖然在小學數學當中核心素養的培養并不是具體要求的數學內容，但其卻反映著數學的本質與價值，反映著數學知識所蘊涵的重要思想和方法。其中數學數感、符號意識、空間觀念、數據分析等與相應的數的認識、圖形的認識和統計概念內容直接相關，具備這些核心素養則是深刻理解這些數學內容所必須的。其他核心素養是在整個數學學習中，或幾個學習領域的學習中應當重視的思想、方法或意識。只有在教學當中有效關注核心素養的培養，才能不斷提升數學學習的質量，反映出數學教學內容的本質與其真正的教學價值。

三、小學生數學素養的培養

1.于教學中滲透數學思想與方法

數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法則是有效解決數學問題的途徑與策略。因此，在教學當中教師不僅要注意知識的傳播與傳授，還要引導小學生們去體會其中所蘊含的數學方法和數學思想，長此以往才能使小學生逐步學會用積極運用自己的數學思維、數學手段和數學方法來進行數學問題的分析與解決。從而進一步解決現實當中的數學問題，達到數學學習的至佳境界，這不僅是教學的需要，更是數學教育的根本。而數學思想和數學方法則要在數學學習與應用的過程當中，慢慢滲透數學思想，不斷實踐運用，從而由表及里，循序漸進的進行培養與積累。如在學習一年級的《找規律》一課時，看這一列數，11、13、15、17、19、21、23、（ ）、學生很容易發現規律，前面一個數加2就等于后面一個數。但到此不是終點，還可以進一步啟發學生們的思維，滲透數學思想和方法。引導學生們給這一列數來取個名字，從而通過小學生們的回答有效引出數列的概念。然后再由數與數之間的規律引導學生們認識等差數列。從而使其了解對于典型規律進行歸納并命名的方法。之后，還可以利用小學生們嘗試計算這一列數的和的過程，向學生滲透“高斯算法”和“小數配大數”的數學方法，從而使學生們切實感受到數學方法的有趣與奇妙，進而達到“授人以漁”的教學目的。

2.于教學實踐中培養數學思維能力

數學思維的發展與培養，需要教學這個平臺。所以，良好的教學策略就要是引導學生自己去“發現”問題、解決問題。只有這樣，才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。讓學生們成為學習的主體，在滿足小學生們好奇、好動、好試、好比、好勝的心理原理之上，促使其良好發揮其學習的主動性與創造性，樹立他們敢于面對問題，解決困難勇氣和信心，鼓勵他們去積極的學習、探究。

3.于教學活動中強化學生們的數學語言

由于，數學素養的形成與語言是緊密關聯的，其作為思維的工具和外殼，需要進行正確的理解與表達，從而展現反應其數學的思維能力水平。所以，教師要在教學活動當中著重強化小學生們的數學語言，使他們學會運用豐富的數學語言來表現自己的數學思想和數學觀點。從而使他們在實踐當中一面操作一面進行語言的描述與總結概括。

可以說，數學核心素養是小學數學教學的中心與靈魂，作為數學教師應在數學教學實踐當中有意識提高小學生們的數學知識與數學技能，不斷滲透數學思想與數學方法，有效豐富他們的數學思維與數學語言，引導小學生們數學的眼光去待問題、解決問題，從而在強化知識素養的同時，使小學生們的數學素養得以促進提升。

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