分析新課程背景下小學語文教學成效的提升方式

摘 要：傳統小學語文教學中，忽視學生個體差異、過于強求標準答案、講授方式刻板單一，這些問題嚴重影響了小學語文教學成效。為此本文針對這些情況作出分析，并結合新課程標準提出改進策略，旨在提升小學語文教學的實質效果。

關鍵詞：小學教育；語文教學；提高成效

一、傳統語文教學方式的不足之處

（一）忽視學生個體差異

在小學語文教學中，忽視學生個體差異的情況比較常見。多數教師仍以教材為課程核心，依據以往的教學經驗進行教學規劃，這樣的教學模式恰恰忽略了學生間存在的個體差異，也忽視了學生在學習中的個人感受。雖然教師全力以赴對課程精心編排，但是學生的接受情況并不理想，盡管能夠讓學生牢記一些語文基礎知識，但并未掌握根本的語文思維。

（二）過于強求標準答案

長期以來受到應試教育的影響，小學語文教學在課程講授上以應試標準為基礎，對所有語文檔案進行了標準化的規范。從語文學習的角度上分析，切實可以主導學生的思維模式構建。但是從語文教育的長遠發展來看，將學生全部設計成統一標準下的語文范本，也有違新課程標準對綜合素質發展的觀念。自古以來“文無第一，武無第二”，可以說在語文中并沒有絕對統一的答案。如果教師將主觀認知的標準答案強加于學生，對學生的個性化發展也十分不利。

（三）講授方式刻板單一

小學語文教學“填鴨式”的講授方式極為普遍。從小學生的年齡層次劃分，心理學家證實這一年齡段的學生集中注意力的時間有限，通常為20分鐘以內。刻板單一的講授方式，完全可以將語文教學重點表述清晰，但是學生的接受情況卻大打折扣。其根本原因在于學生的注意力并未被教師所吸引，在教師傳授的內容上沒有找到興趣點，進而導致聽課不集中的實際情況。如果長此以往，很容易造成學生的厭學心理，參與語文教學活動的積極性也會有所下降，過于消極的學習情緒，必然導致語文學習效果不盡如人意。

二、新課程背景下小學語文教學提升成效的策略探析

（一）重塑語文教學觀念

應試能力是考核學生基本語文素養的評價方式，但并非完全能夠評估學生的語文素養。而標準答案切實存在于填空題或者選擇題中，但語文作文和語文閱讀中是否真的存在標準答案是所有教師應當反思的問題。當前語文教育從教學成效上建設長遠發展的基礎，需要首先從教學觀念上發生轉變。尊重個體間客觀存在的差異，注重個性化的發展路徑，也是新課程標準的側重點。因此語文教師不能僅停留在自身主觀判斷學生的語文答案是否標準，而應當從側面完全理解學生的行文邏輯或者表述觀點，才能夠真正評判學生的語文知識是否達到新課標的教育要求。在此標準之上，根據學生個體間的客觀差異，采取針對性的教學模式，以學生視角設計語文教學方案，才能吸引學生注意力，進而達到提升語文教學成效的初衷。

（二）重視人本教學理念

課堂氣氛融洽，學習氛圍高漲，才能構建良好的學習環境，在這樣的學習環境中，語文教學成效才能穩步提升。但語文教師卻以刻板單一的教學手段作為講授方式，那么課堂環境對語文教學的支撐力必然有所下降。因此，要解決學習環境的問題，其根源需要解決教學手段的問題。需要教師采取人本教學的理念，重視學生的個性化發展，采取多元化的教學模式，吸引學生的注意力。當學生將所有注意力集中在教師講授的知識點上，其理解效果、掌握情況、參與程度都會有所增加，進而真正提高語文教學的實際成效。一方面，需要教師了解學生的個體情況，掌握學生的語文基礎，以及思想變化，進而規劃個體差異的教學方案，引導所有學生的注意力。另一方面，需要根據課程進度與學生的掌握情況作出具體判斷，再針對所有學生規劃適合階段性開展的語文教學內容。從而全面提升所有學生的語文基礎，并在此之上進一步加強語文教育，達到學習成效的全面提升。此外，教師應當已改以往命令式的語氣，采取溫婉易于學生接受的詞語，從而塑造自身的親和力，才能形成語文教學的向心力。而且在教學中也會拉近與學生之間的距離，形成有效溝通的方式，指導學生進行改進也會得到學生的認同，那么語文教學的成效提升也指日可待。

（三）創設自由學習空間

提高語文教學成效并非朝夕之間，而是一個較為漫長的過程。小學語文教師需要做好長期計劃，而重點在于從時間和空間上拓展學生的語文學習時間，進而完善自身的語文知識結構，提升語文學習成效。這樣的方式也是語文教學提高成效的重要手段，更加是一種長效機制。創設自由的學習空間，可以讓學生充分利用自主學習時間，規劃自身的學習計劃，從而以自我主觀為導向，選擇更加適合自身發展的學習內容。在這樣的學習過程中，學生自主學習動機被深度挖掘，而且能夠全面契合新課標對于個性化發展與創新發展的實質要求，對于學生的語文學習成效提升具有根本的促進作用。而教師在引導學生進行自主學習的階段，需要引導學生學會充分利用學習時間，掌握學習技巧，只有學生的學習動機和原則性沒有偏差，教師都要予以鼓勵和支持，進而保證學生的學習熱情，促進語文知識學習的主觀能動性，也就能夠從實質上提升語文知識累積與進步的可能。

（四）拓展語文教材內容

語文教材是統一的，語文課本是規范的，學生個性化發展與創新能力的培養，在語文教學中不能單從時間上進行擴充，更加要從內容上進行拓展。為學生提供更多更為豐富的學習資料，是所有小學語文教師的教學任務。一方面，教師需要根據學生特點，推薦學生課外讀物，豐富學生的學習資料，以及針對性更強的學習內容。另一方面，教師需要根據本班所有學生的具體情況，進行一定的分析與判斷，結合多數學生的特點與不足，訂閱報刊資料或者在網絡中選取優秀例文作為學生的課外讀物。此外，教師為學生提供學習資料的同時，也可以引導學生自行收集學習資料，那么教師需要為學生拓展的是學習資源。教會學生自己查找能夠對自身學習有所幫助的學習資料，將比教師推薦的學習資料更加適用，從而在學習成效上也會得到全面提升。

參考文獻：

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[2]劉長河.淺議新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].亞太教育，2016，（24）：16.

作者簡介：

劉海俠，女，漢族，安徽省阜陽市太和縣皖太和縣草寺學校教師。endprint