關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得錯(cuò)誤的思考

阿曼·阿寶

摘 要：本文介紹了第二語(yǔ)言過(guò)程里的中介語(yǔ)理論，我們統(tǒng)計(jì)了第二語(yǔ)言錯(cuò)誤類(lèi)型和基礎(chǔ)情況，提出了第二語(yǔ)言出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因分析及學(xué)習(xí)建議，主要包括詞匯錯(cuò)誤的原因與交際策略往往是錯(cuò)誤的來(lái)源，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。

關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言 習(xí)得錯(cuò)誤 思考

一、前言

兒童不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，學(xué)會(huì)說(shuō)話，掌握母語(yǔ)規(guī)則，逐漸理解成人言語(yǔ)的意義。語(yǔ)言學(xué)家把這個(gè)過(guò)程常稱(chēng)為“語(yǔ)言習(xí)得”（Language acqui——sition），也可稱(chēng)之為“非正式學(xué)習(xí)”（Informal learning）或“本能學(xué)習(xí)”（Natural learning）。因而，顧名思義，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程被稱(chēng)為“第二語(yǔ)言習(xí)得”。要解釋母語(yǔ)與第二語(yǔ)言習(xí)得之間的相互制約，必須分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所造成的不同錯(cuò)誤。不同的過(guò)程會(huì)導(dǎo)致不同的錯(cuò)誤，以便對(duì)各種錯(cuò)誤進(jìn)行劃分和解釋。我們發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)干擾和第二語(yǔ)言復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)所造成的錯(cuò)誤。前者可用語(yǔ)言遷移（Languagetransfer）來(lái)解釋?zhuān)笳呖蓺w咎為概括過(guò)度。同時(shí)，交際策略、省略簡(jiǎn)化、互相關(guān)聯(lián)和語(yǔ)用等方面也是習(xí)得者產(chǎn)生錯(cuò)誤的來(lái)源。另一個(gè)錯(cuò)誤的來(lái)源則來(lái)自教師、教材和課堂等外部因素。

二、第二語(yǔ)言過(guò)程里的中介語(yǔ)理論介紹

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了語(yǔ)言輸入外，語(yǔ)言輸出也有助于語(yǔ)言習(xí)得。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的語(yǔ)言通常稱(chēng)為中介語(yǔ)。換句話說(shuō)，中介語(yǔ)是目標(biāo)語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者或第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者母語(yǔ)之間的語(yǔ)言系統(tǒng)。對(duì)中介語(yǔ)的研究從以下兩方面人手：（1）研究中介語(yǔ)產(chǎn)生過(guò)程中涉及的心理、生理和神經(jīng)機(jī)制。（2）研究中介語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特征。（3）語(yǔ)言錯(cuò)誤。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中在所難免的.我們認(rèn)為這種錯(cuò)誤也會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

三、第二語(yǔ)言錯(cuò)誤類(lèi)型和基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)一些相關(guān)的調(diào)研和一些特殊案例的調(diào)查研究.所有的詞匯錯(cuò)誤可以分為以下七種類(lèi)型：形態(tài)錯(cuò)誤、詞匯選擇錯(cuò)誤、詞語(yǔ)順序錯(cuò)誤、話語(yǔ)的部分誤用、漏詞、詞匯多余、錯(cuò)誤搭配。除了這些錯(cuò)誤之外.另外一些少數(shù)錯(cuò)誤類(lèi)型.因?yàn)樗鼈儾惶?jīng)常出現(xiàn).咱們?cè)诖司筒贿M(jìn)行深入地探討。下面介紹四種常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤：（1）詞形錯(cuò)誤：指在單詞拼寫(xiě)中的錯(cuò)誤。（2）漏詞：在一個(gè)短語(yǔ)或一句話中丟掉了一個(gè)非常重要的詞。（3）詞語(yǔ)選擇錯(cuò)誤：在一個(gè)特定的語(yǔ)境中出現(xiàn)的選詞不恰當(dāng)。（4）錯(cuò)誤搭配：主要指詞語(yǔ)搭配過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在漏詞方面.根據(jù)話語(yǔ)的幾部分把這錯(cuò)誤特征歸于幾類(lèi)：（1）漏掉介詞：I have lived_china for many years.（介詞“in”就丟掉了）。（2）丟掉連詞：There is a boy is waiting for you.（連詞“who”丟掉了）。（3）丟掉代詞：I can do with_.（代詞“it”或者“them”丟掉了）。（4）丟掉冠詞：I want to react_book.（冠詞“a”丟掉了）

四、第二語(yǔ)言出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因分析及學(xué)習(xí)建議

1.詞匯錯(cuò)誤的原因

一是非語(yǔ)言學(xué)影響因素。我國(guó)大學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)一些上述詞匯錯(cuò)誤，主要是由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的粗心大意、缺乏注意力、可能很緊張等因素造成的。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡和身體狀況也會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很大的影響。另外一種因素就是出現(xiàn)在水平考試中.對(duì)于英語(yǔ)考試來(lái)講.多項(xiàng)選擇題占了大部分的比例，因此當(dāng)中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候他們認(rèn)為只知道單詞的基本意思就可以了。因此就不太注意單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)。另外一個(gè)最基本的原因就是學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的記憶是不固定的，這和學(xué)習(xí)者的記憶策略和記憶容量有很大的關(guān)系。二是語(yǔ)言的消極轉(zhuǎn)換。比如，大家都知道“dis-”在英語(yǔ)中這是一個(gè)否定前綴表示“不”的意思.例如“dislike”（不喜歡）disable（殘廢）disadvantage（不利）等等在一次寫(xiě)作的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)就把一個(gè)單詞“l(fā)egal”“possible”的反意詞分別寫(xiě)成“disle—gal“dispossible”這樣他們?cè)谠煸~的過(guò)程中就犯了很大的錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)建議：與構(gòu)詞法有關(guān)的一件事是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中經(jīng)常犯錯(cuò)誤，也就是動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)。大家都知道動(dòng)詞的過(guò)去式往往是在動(dòng)詞的詞尾后面加上“ed”例如：play—playedwant—wanted；因此有的同學(xué)會(huì)把”go”的過(guò)去式寫(xiě)成”goed”；”fly”的過(guò)去式寫(xiě)成”flyed”等等這些錯(cuò)誤都屬于“overgeneration”（過(guò)分構(gòu)詞錯(cuò)誤）。有的中國(guó)學(xué)生之所以在第二語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)以上的錯(cuò)誤就是因?yàn)樗麄冊(cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)構(gòu)詞法中所犯的剛才提到過(guò)的“過(guò)分構(gòu)詞錯(cuò)誤”。

2.交際策略往往是錯(cuò)誤的來(lái)源

在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的過(guò)程中，或在需要某種意義的場(chǎng)合下，學(xué)習(xí)者認(rèn)為他現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)和技能無(wú)法充分表達(dá)，于是他不得不求助于交際策略。交際策略往往是錯(cuò)誤的來(lái)源之一。這種錯(cuò)誤來(lái)源與語(yǔ)間、語(yǔ)內(nèi)干擾錯(cuò)誤有交叉之處，主要有以下幾種：（1）回避。由于回避造成的錯(cuò)誤，叫回避錯(cuò)誤，也被稱(chēng)為無(wú)聲錯(cuò)誤。學(xué)生回避的可能是難音、難詞、復(fù)雜句式，甚至是整個(gè)話題。回避的方式是以原先學(xué)的代替新的，以簡(jiǎn)單的代替復(fù)雜的，或保持沉默不說(shuō)話。例如英語(yǔ)初學(xué)者想不起來(lái)way（路）而不會(huì)說(shuō)“I lost my way.”（我迷路了），代之以road，說(shuō)出了“I lost my road”這樣用詞不當(dāng)?shù)牟【洹Ｓ袝r(shí)在課堂上學(xué)生害怕出錯(cuò)，往往不敢用所學(xué)的新句型，有意避開(kāi)所學(xué)的生詞和新句式。

學(xué)習(xí)建議：我們?nèi)袅私獾竭@一點(diǎn)，就應(yīng)該鼓勵(lì)盡量使用新學(xué)的生詞和句型，這樣才能盡可能地避免回避這種情況的發(fā)生。方法是：一變換語(yǔ)言。二預(yù)先制作的模式。

四、結(jié)語(yǔ)

因此，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不必一一糾正錯(cuò)誤，從而影響交際的連貫性和學(xué)習(xí)的積極性。我們只能分析和指導(dǎo)這些錯(cuò)誤，因?yàn)槲覀兝^續(xù)深化我們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣的錯(cuò)誤將被克服。

參考文獻(xiàn)：

[1] 畢晉，肖奚強(qiáng)，程仕儀等.新世紀(jì)以來(lái)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究成果分析——基于四份CSSCI中國(guó)語(yǔ)言學(xué)來(lái)源期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)[J].語(yǔ)言與翻譯（漢文版），2017，（4）：74-82.