淺論班主任管理的語言藝術(shù)

西覺

摘 要：小學(xué)生正處在特殊的教育啟蒙階段，無論是最基本的常規(guī)科目還是深層的品德教育都需要在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格教學(xué)。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幾乎為零的小學(xué)生而言，班主任的管理顯得更加重要。班主任不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，協(xié)調(diào)各學(xué)科的安排，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一些內(nèi)在的教養(yǎng)，如一些基本禮儀，優(yōu)良品質(zhì)等。在管理學(xué)生的過程中，班主任的語言技巧尤其重要，如何和學(xué)生之間建立起友好的關(guān)系，如何有效地促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)步都和班主任的語言溝通能力有關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 班主任管理 語言藝術(shù)

語言本身就是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)在小學(xué)班主任的管理過程中起到了重要的作用。在管理過程中，班主任既要通過嚴(yán)肅的語言來約束學(xué)生的不當(dāng)行為，也需要利用溫順的語言來了解學(xué)生的內(nèi)心，采用一張一弛的方式才能更好地把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，才能向各學(xué)科的教師進(jìn)行反饋，為下一步的教學(xué)計(jì)劃提供一些參考的建議。以下內(nèi)容中，本人主要總結(jié)了四種方案，促進(jìn)班主任在管理過程中語言運(yùn)用的有效性。

一、了解學(xué)生情況，真誠(chéng)溝通

雖然通過學(xué)習(xí)，班主任可以掌握一些語言的技巧，通過日積月累的教學(xué)，班主任可以得出一些管理的經(jīng)驗(yàn)，但是提到如何用語言對(duì)學(xué)生的心靈和學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)則需要付出更多的努力。首先，班主任一個(gè)對(duì)學(xué)生的家庭情況和自身的性格進(jìn)行了解。每一位學(xué)生的家庭情況都是不相同的，而且受到家庭教育的影響，學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀都會(huì)有所差異，班主任需要針對(duì)特殊的情況進(jìn)行有效溝通，而不是一成不變和學(xué)生溝通同樣的事情。班主任可以在課間時(shí)逐個(gè)和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的家庭情況做個(gè)簡(jiǎn)單的了解，并且準(zhǔn)備單獨(dú)的筆記本將每個(gè)學(xué)生的家庭情況和學(xué)生的性格特點(diǎn)做好記錄，以備后期的深入了解。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的了解以外，班主任也要用一種真誠(chéng)的態(tài)度和真誠(chéng)的語言和學(xué)生交流。在交流過程中不一定要求班主任總是先提前打好草稿再和學(xué)生交流，但是一定要以誠(chéng)實(shí)的態(tài)度進(jìn)行溝通。比如班主任在主持班會(huì)的過程中，宣布任何一項(xiàng)事情時(shí)應(yīng)該將目光灑向班級(jí)里的學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行眼神的互動(dòng)，而不是將目光一直放在朗讀的材料或者是課件上，那樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生疏離感。其中，微笑待人也是友好交流的重要原則。在進(jìn)行非課堂教學(xué)內(nèi)容的交流時(shí)，班主任也應(yīng)該時(shí)刻保持微笑，不過是發(fā)自內(nèi)心的微笑，如果只是為了應(yīng)付學(xué)生露出虛偽的微笑學(xué)生也是能夠區(qū)別出來的。

二、針對(duì)個(gè)體差異，采取不同的交流方式

不同性格的學(xué)生對(duì)班主任的教導(dǎo)有著不同的吸收能力，所以班主任在管理學(xué)生時(shí)，所采取的語言風(fēng)格也要因人而異，不能總是以一種說話態(tài)度或者是方式來面對(duì)所有的學(xué)生。學(xué)生的性格主要分為兩大類別，分別是內(nèi)向和外向。對(duì)于那些性格沉穩(wěn)，比較內(nèi)向的學(xué)生，班主任在進(jìn)行管理或者是教導(dǎo)時(shí)也要采取溫和的語言風(fēng)格。在學(xué)習(xí)中，同類性格的學(xué)生更容易產(chǎn)生信任和理解。學(xué)生和教師之間的情感交流也是如此。如果班主任采取過于激烈的語言和內(nèi)向的學(xué)生交流只會(huì)給學(xué)生帶來無窮的壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生遠(yuǎn)離班主任的心態(tài)。所以班主任在管理學(xué)生的過程中應(yīng)少發(fā)布一些嚴(yán)肅的內(nèi)容。畢竟對(duì)于小學(xué)生來說，理解和執(zhí)行能力較弱，學(xué)校所下達(dá)的任務(wù)需要班主任進(jìn)行加工潤(rùn)色再向?qū)W生發(fā)布。所以，班主任一般都是將任務(wù)以輕松的口吻傳達(dá)給班級(jí)的學(xué)生。所以在向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)發(fā)布任務(wù)時(shí)，班主任應(yīng)該以溫和的說話態(tài)度和性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行交流傳達(dá)自己的任務(wù)。同樣的，面對(duì)性格外向積極的學(xué)生，班主任在管理中也要采取活潑的語言風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。如果班主任在面對(duì)外向的學(xué)生時(shí)采取溫和的語言下達(dá)指令只會(huì)讓學(xué)生過于掉以輕心不加以重視教師宣布的事情，但是如果班主任是以激烈的口吻向?qū)W生下達(dá)指令，那么學(xué)生也會(huì)意識(shí)到這件事情的重要性。當(dāng)然，本人在這里主要將學(xué)生的性格劃分為兩大類，外向和內(nèi)向，不同的班主任會(huì)選擇不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)將班級(jí)的學(xué)生劃分為不同的類別，但是無論劃分成何種類別，班主任都要針對(duì)每個(gè)種類的學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)，采取不同的語言風(fēng)格來和學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)行有效的管理。

三、注重肢體語言的使用，增進(jìn)師生友好關(guān)系

肢體語言也是語言的重要分支之一，在日常的管理中，班主任除了進(jìn)行口頭的交流外，肢體上也要做出相應(yīng)的回應(yīng)。對(duì)于小學(xué)生來說，視覺和聽覺帶來的效果同樣重要。班主任在管理過程中不僅要通過口頭的語言來教導(dǎo)學(xué)生，還可以將面部表情和肢體動(dòng)作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。比如某位學(xué)生在校內(nèi)撿到錢上交時(shí)，班主任需要表揚(yáng)學(xué)生來弘揚(yáng)拾金不昧的品質(zhì)。除了帶著微笑自豪的面部表情來夸贊學(xué)生以外，班主任也可以搭配一些肢體動(dòng)作，比如帶頭鼓掌，并且向?qū)W生雙手豎起大拇指來表達(dá)自己的贊賞。有時(shí)候，無聲的鼓勵(lì)要比有聲的鼓勵(lì)更能給人力量。班主任也可以帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)生一起給學(xué)生鼓掌并且向?qū)W生豎起大拇指。這種肢體的語言交流不僅可以更加形象地表達(dá)出班主任的內(nèi)心想法，還可以增加師生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)彼此之間的信賴感。四、張弛有度，堅(jiān)持原則教育是一項(xiàng)需要細(xì)心和耐心來經(jīng)營(yíng)的偉大事業(yè)。班主任在管理過程中既需要掌握一些管理技巧，也要堅(jiān)持自己的教學(xué)原則。比如面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生針對(duì)不同的程度要采取不同的態(tài)度進(jìn)行管理，如沒有按時(shí)完成作業(yè)，可以用寬容的態(tài)度，以講故事進(jìn)行啟發(fā)的方式來改正，但是針對(duì)性質(zhì)比較惡劣的錯(cuò)誤如考試作弊的行為，班主任就需要嚴(yán)格對(duì)待，以嚴(yán)肅的語言進(jìn)行告誡和懲罰。五、結(jié)束語眾所周知，班主任的責(zé)任極其重大，需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。尤其是在小學(xué)期間，學(xué)生的生活常識(shí)有所欠缺，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進(jìn)一步糾正和培養(yǎng)。在管理班級(jí)的過程中，班主任也要重視語言藝術(shù)的應(yīng)用，針對(duì)不同的管理對(duì)象采取不同的語言風(fēng)格。以上內(nèi)容主要就是針對(duì)管理中出現(xiàn)的某些問題進(jìn)行分析，找出正確的語言方式來幫助學(xué)生更好地理解班主任的教導(dǎo)。

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