小學數(shù)學教學中學生自主能力的培養(yǎng)

張曉梅

摘 要：小學生在學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)較多的問題，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的自主能力進行學習，對于解決數(shù)學問題有較大的作用。在開展小學數(shù)學教學的過程中，應該讓學生體會到“學習主角”的感受，這樣才能使其自主參與到學習過程中。本文主要就小學數(shù)學教學中學生自主能力的培養(yǎng)措施進行簡要的探討。

關鍵詞：小學數(shù)學教學 自主能力 培養(yǎng)

小學數(shù)學教學是為小學生打下數(shù)學基礎的重要階段，在這個過程中小學生需要學會加減乘除的基礎運算，并且也需要初步接觸和認識圖形，其日后的數(shù)學學習需要以小學學習內容為基礎，因此培養(yǎng)小學生的自主能力就具有重要的意義。教師要明確小學生的學習需求，采用正確的教學方式提升小學生的數(shù)學學習興趣和積極性，最主要的就是讓學生能夠發(fā)揮主體作用，推動其自主能力的培養(yǎng)。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主能力的重要性

小學生的自律性一般都比較差，其在學習過程中經(jīng)常會走神，注意力不集中，使其在學習數(shù)學的過程中容易受到影響。數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，學生在學習過程中如果經(jīng)常性地開小差就會使得數(shù)學教學失去意義。不同的小學生其學習能力會存在一定的差異，并且這種差異在學習過程中會體現(xiàn)出來，如果其不將注意力完全放在學習上，那么其學習差異就會越來越大，并且體現(xiàn)地越來越明顯。為了使得小學生能夠自主控制自身的學習行為，在進行小學數(shù)學教學的過程中，教師就需要培養(yǎng)小學生的自主能力，使其能夠自主應用相關的知識，并且可以發(fā)散自身的思維，使其成為學習的主人，而不是被學習支配。[1]

二、培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的措施

1.激發(fā)小學生的學習興趣

興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是小學生進行學習的基本動力，特別是對于數(shù)學這種邏輯性科目，對學生的興趣就有更高的要求。小學階段是學生培養(yǎng)學習興趣的最佳階段，在學生學習的過程中，知識點的難度越來越高，因此，為了使得學生能夠長期保持較好的學習狀態(tài)，在小學階段就應該培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣。教師在教學過程中要對小學生進行觀察，了解小學生的興趣愛好，然后在教學過程中將數(shù)學知識結合小學生感興趣的東西，讓小學生看到其中的趣味，從而激發(fā)小學生的學習興趣，為其自主能力的培養(yǎng)打好基礎。[2]

2.開展合作學習模式

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，學生在進行課堂學習的時候通常是自己進行思考，并且在教學過程中，教師明確規(guī)定學生之間不能進行交流。在傳統(tǒng)的教學思維中，學生進行課堂交流就是擾亂課堂紀律，影響其他學生進行學習，這種觀念在小學教師開展教學的過程中根深蒂固，但是并不適應當代小學數(shù)學教學的發(fā)展。在當代小學數(shù)學教學過程中，新課程標準明確提出學生在學習過程中應該開展合作學習，通過學生之間的合作交流共同解決問題。小學生本身就比較喜歡與同學進行交流，并且部分小學生的數(shù)學理解能力有一定的限制。而合作學習模式不僅能夠使得小學生的問題在交流討論過程中得到解決，還能培養(yǎng)小學生的合作意識，促進小學生共同進步，使其在合作學習過程中能夠學習其他學生的思維模式，對小學生自主能力的培養(yǎng)有一定的啟發(fā)作用。[3]

3.聯(lián)系生活實際

小學生在學習過程中經(jīng)常會對數(shù)學內容產(chǎn)生一定程度的抵觸，因為小學生的學習能力有限，并且其邏輯思維比較混亂，因此在數(shù)學學習過程中就容易產(chǎn)生厭煩。小學生本身會對生活中的事情產(chǎn)生一定的興趣，而小學數(shù)學教學內容與生活又有一定的關系，因此，教師就可以聯(lián)系生活實際開展小學數(shù)學教學。比如在進行加減法教學的過程中，教師可以舉出相關的例子，小學生去買糖果的時候，如果需要買2元錢，而小學生拿了一張5元的人民幣，則可以問小學生賣糖果的叔叔或者阿姨應該找小學生幾元錢。通過聯(lián)系小學生的生活經(jīng)驗開展教學，簡化數(shù)學思維，使得小學生能夠自主學習。

4.利用問題教學方式

問題教學是小學生在學習過程中會經(jīng)常碰到的一種形式，小學生自身的邏輯思維尚未形成。其在學習數(shù)學的過程中就會有較多的問題，為了增強教學效果，教師就可以利用問題教學的方式開展小學數(shù)學教學。在教學過程中，教師可以對學生進行提問，在這種情況下，小學生為了展現(xiàn)自己的學習能力，通常會更加有學習動力。比如，在進行圖形與變換的教學時，教師可以將兩個正方形進行組合，然后提出問題，問學生組合之后的圖形是什么形狀的，然后還可以讓學生回答正方形和長方形還可以怎樣變換。在提問環(huán)境下，學生比較容易調動自身的思維，從而形成自主學習能力。

5.培養(yǎng)學生自主探究的能力

在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的探究能力是現(xiàn)代教學的基礎要求，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的推動力。在開展數(shù)學教學活動的過程中，教師可以先提出問題，然后給出相關的條件等，激發(fā)學生的探究意識。比如在教多邊形的面積這一個章節(jié)的過程中，教師可以給出一個正六邊形，然后讓學生求出面積。正六邊形的面積公式不是小學教學內容，并且其公式對于小學生來說有一定的難度，因此教師就可以讓小學生進行探究，看看怎樣可以求出其面積。通過小學生的探究發(fā)現(xiàn)，很容易就可以得出正六邊形的面積就是兩個相同的等腰梯形的面積。通過對小學生自主探究能力的培養(yǎng)，能夠為培養(yǎng)小學生的自主學習能力提供基礎。[4]

結語

在進行小學數(shù)學教學的過程中，教師要讓小學生發(fā)揮自身的學習特點和優(yōu)勢，尊重小學生的個體發(fā)展，使其能夠發(fā)揮出教學主體作用。為了促進小學生自主學習能力的提升，教師要采取適當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的數(shù)學學習興趣，開展合作教學模式營造良好的課堂教學氛圍，并且聯(lián)系生活實際，使得小學生的學習思維得到開發(fā)，為小學生的綜合發(fā)展提供動力。

參考文獻

[1] 高樹芳.小學數(shù)學教學中學生自主能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2014（12）：222

[2] 支啟霞.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].才智，2013（17）：64

[3] 李鋒.淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].科教導刊（上旬刊），2014（07）：146-147

[4] 潘珍平.淺談小學數(shù)學教學中學生自主能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導：教學研究，2015endprint