如何在課程改革中開展小學數學“問題解決”課題研究

武傳凱

摘 要：隨著我國新課程改革的發展，小學數學教學當中的“問題解決”課題的研究得到了大家的廣泛關注。問題解決是在教師主導下，學生們積極參與，根據自己掌握的能力和知識，來解決數學學科當中的問題以及生產實際當中的數學問題。本文主要研究了新課程改革當中的小學數學“問題解決”課題，希望可以促進小學數學教學的完善和發展。

關鍵詞：新課程改革 小學數學教學 問題解決

引言

在小學數學教學過程中，問題解決教學模式屬于一種新型的教學模式，受到了廣大研究者們的關注，并對其進行了大量的研究，同時也取得了相應的研究成果。近年來，隨著新課程改革的深入發展，不同的學科在教學過程中都提倡培養學生們的解決問題能力。同時，新課程改革過程中，明確的要求了教師需要重點培養學生們的學習積極性，將學生變成課堂的主體，培養學生們的解決問題和分析問題的能力。[1]

一、問題情景的創設及注意原則

隨著新課程改革的不斷推進，教師在教學過程中需要充分利用學生身邊的問題資源，積極創設問題情景，對學生們需要解決的問題進行展示，這樣一來，教師在選材時更加豐富，可用信息數據更多。在開展小學數學教學工作時，教師需要深刻意識到問題資源的重要性，采用合適的方式展示這些問題情景，將學生們帶到情景當中，自己發現問題并主動進行解決。此外，在開展小學數學“問題解決”課堂研究時，教師需要將培養學生觀察能力作為重點內容，利用學生現有的數學知識，來提升自己處理數學問題的能力。在創設問題情景時，需要注意以下的幾點原則：

1.可行性原則。小學數學教師在設計問題時，小仔細研究數學教材，結合學生特點設計問題，這樣才可以提升學生們解決數學問題的能力，因此需要選擇符合小學生認知規律的問題；

2.漸進性原則。小學數學教師在設計問題時，需要具備一定的難以程度，從簡單到復雜，循序漸進，小學生在學習數學課程時需要逐步深入，逐漸意識到不同內容之間的聯系；

3.應用性原則。隨著數學的發展，應用范圍逐漸增加，教育研究者開始重視數學的實際應用性，這同時也成為了現在數學教學發展的一個趨勢。[2]

比如，在開展小學數學教學時，教材當中有一部分是分數的學習，在開展這一部分內容學習前，教材利用蘋果平分的問題進行講解，將數學問題放到學生們實際生活當中見到的問題來進行分析，這樣才可以使學生們更加容易理解分數的內容。但是傳統的數學教學方法在進行分數教學時，一般就是按照分數的意義、讀法、寫法進行講解，這樣雖然可以將分數的內容講解清楚，但是在教學過程中缺乏必要的創新性，同時和生活之間沒有聯系，很難使學生真正的理解分數的實際意義，這樣并不利于小學生學習數學知識。其實，我們在生活上經常用到分數的概念，只是大家并沒有意識這個問題。數學教學需要結合實際生活，讓學生可以真正的意識到分數的意義。教師在開展小學數學教學時，教師可以先不告訴學生們分數的表示形式，讓學生們按照自己的理解來設計分數的表示符號，然后再對學生們的創新符號進行總結，之后再提出分數的表示形式，和學生們創新的分數形式進行比較，分析教材當中的分數表示形式的特點和優勢，激發小學生學習數學的興趣。[3]

二、將問題解決觀念和實踐相結合

雖然小學數學教學當中的“問題解決”法已經得到的廣泛的應用，但是大部分的小學數學教師還很難將“問題解決”教學方法轉化成實際的教學模式，在開展數學教學時難以真正的落實。部分小學數學教師雖然認可“問題解決”在數學教學當中的重要作用，但是現在的數學“問題解決”法還是比較理想化，和實際的教學存在很多不相符的地方，發展起來仍然比較困難。實際上教師在開展小學數學教學時，其理論知識的表現形式主要包含兩種：①通過學習和培訓獲得，這種表現形式的教師容易被外界知識所影響，形成新的變化；②在教學實踐當中獲得，這種教學知識可以對教學產生重要的影響，不容易被外界變化影響，只能被自己所影響。很多的教育工作者都覺得，只要人可以接受新的教學模式或者方法，就會主動將這些應用在自己的教學過程當中，但是實際上，并非如此。教師在開展“問題解決”教學時，需要重視學生在整個教學當中所起的作用，把學生作為課堂的主人，教師只能是教學的引導者，在教學的過程中還需要培養學生們的合作意識。教師在整個教學過程中需要做好指導工作，確保小學生在開展數學學習時，能夠時刻具備正確的學習方向，積極提升自己。教師在這個過程中也需要不斷提升自己的綜合素質和教學水平，為學生的學習做好引導工作。[4]

三、重視創造問題情境

開展小學數學教學時，教師不但需要全面的掌握教材當中的內容，哈需要創造積極向上的數學課堂氛圍。按照新課程教學標準的要求，在開展“問題解決”課題研究時，小學數學教師需要積極創造符合小學生年齡特點、具有趣味、緊密聯系生活的問題情景。在開展實際教學工作時，小學數學教師可以采用不同的教學模式，利用各種教學方式來激發學生的學習興趣，提升數學教學效率。相比于傳統的小學數學教學方法，問題教學法更加重視學生的主體地位，在解決數學問題時充分發揮學生們的主體地位。小學生的思想意識還未發展完全，很容易受到外界的影響，缺乏判斷力和逐漸，教師在教學時需要發揮引導作用，指導學生進行學習，在整個學習當中扮演協助和指導角色。教師在引導時需要注意合理性，盡可能的做到恰到好處。[5]

四、培養學生的認知能力

小學數學教師在開展教學工作時，需要按小學生的認知水平，確定數學知識和數學方法的學習。小學生在解決數學問題時，需要結合自己對數學的認知情況以及現有的數學知識對數學問題進行解決。教師在開展小學數學“問題解決”課題研究時，需要培養學生們的認知能力，在教學的過程中及時糾正學生們的錯誤認識，幫助他們樹立正確的數學學習觀念，正視小學生們的認知差異，針對不同認知水平的學生給予相應的指導，使其可以更好的學習數學。

五、培養學生的數學素養

學生的數學素養主要指通過自身學習，獲得數學思維品質、數學觀念、數學能力以及數學知識等方面的修養和素質。數學素養的培養需要在學生已有的數學知識基礎之上，重新思考、理解、體驗和感悟新的知識。小學生的數學素養主要是在數學學習時逐漸形成的，并不能從教師那里直接獲得。小學數學“問題解決”課題的研究過程中，教師需要積極引導學生，采用合適的方法來獨立解決數學問題。這樣一來，小學生在開展數學課程學習時，不但可以獲得數學知識還能夠具備解決數學問題的能力，在這個過程中還提升了小學生的各項能力。

結語

綜上所述，教師在課程改革中開展小學數學“問題解決”課題研究時，將問題解決方法應用在小學數學教學工作當中，不但可以提升學生的學習興趣，提高學生的問題意識和數學意識。問題解決法的應用，需要將學生當作學習的主體，積極開發學生的學習潛能，培養學生的學習主動性、積極性以及創新意識和合作意識。在課程改革中開展小學數學“問題解決”課題研究，不但能夠為小學教師提供新的教學方法，還能夠激發教師的積極探索能力，從而促進小學生的全面發展。

參考文獻

[1]趙登明. 淺談小學數學教學中學生問題解決能力的培養[J]. 才智，2015，04：182.

[2]高蕾. 淺談小學數學問題解決能力培養研究[J]. 中國校外教育，2014，S1：460.

[3] 陳奎 .讓學生在實踐活動中體驗數學知識[J].青 年 與 社 會 ，2012（2）.

[4] 陳小麗 .關注差異 ，進行多元評價 [J].教育 教 學 論 壇 ，2012（ 23）：263-264.

[5] 趙藝 .課堂教學中培養學生卞動探究的策略研究[J].教育教學論壇，2012（29）：2 0 7 - 2 0 9 .endprint