如何在課程改革中開展小學數(shù)學“問題解決”課題研究

武傳凱

摘 要：隨著我國新課程改革的發(fā)展，小學數(shù)學教學當中的“問題解決”課題的研究得到了大家的廣泛關(guān)注。問題解決是在教師主導下，學生們積極參與，根據(jù)自己掌握的能力和知識，來解決數(shù)學學科當中的問題以及生產(chǎn)實際當中的數(shù)學問題。本文主要研究了新課程改革當中的小學數(shù)學“問題解決”課題，希望可以促進小學數(shù)學教學的完善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革 小學數(shù)學教學 問題解決

引言

在小學數(shù)學教學過程中，問題解決教學模式屬于一種新型的教學模式，受到了廣大研究者們的關(guān)注，并對其進行了大量的研究，同時也取得了相應的研究成果。近年來，隨著新課程改革的深入發(fā)展，不同的學科在教學過程中都提倡培養(yǎng)學生們的解決問題能力。同時，新課程改革過程中，明確的要求了教師需要重點培養(yǎng)學生們的學習積極性，將學生變成課堂的主體，培養(yǎng)學生們的解決問題和分析問題的能力。[1]

一、問題情景的創(chuàng)設(shè)及注意原則

隨著新課程改革的不斷推進，教師在教學過程中需要充分利用學生身邊的問題資源，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，對學生們需要解決的問題進行展示，這樣一來，教師在選材時更加豐富，可用信息數(shù)據(jù)更多。在開展小學數(shù)學教學工作時，教師需要深刻意識到問題資源的重要性，采用合適的方式展示這些問題情景，將學生們帶到情景當中，自己發(fā)現(xiàn)問題并主動進行解決。此外，在開展小學數(shù)學“問題解決”課堂研究時，教師需要將培養(yǎng)學生觀察能力作為重點內(nèi)容，利用學生現(xiàn)有的數(shù)學知識，來提升自己處理數(shù)學問題的能力。在創(chuàng)設(shè)問題情景時，需要注意以下的幾點原則：

1.可行性原則。小學數(shù)學教師在設(shè)計問題時，小仔細研究數(shù)學教材，結(jié)合學生特點設(shè)計問題，這樣才可以提升學生們解決數(shù)學問題的能力，因此需要選擇符合小學生認知規(guī)律的問題；

2.漸進性原則。小學數(shù)學教師在設(shè)計問題時，需要具備一定的難以程度，從簡單到復雜，循序漸進，小學生在學習數(shù)學課程時需要逐步深入，逐漸意識到不同內(nèi)容之間的聯(lián)系；

3.應用性原則。隨著數(shù)學的發(fā)展，應用范圍逐漸增加，教育研究者開始重視數(shù)學的實際應用性，這同時也成為了現(xiàn)在數(shù)學教學發(fā)展的一個趨勢。[2]

比如，在開展小學數(shù)學教學時，教材當中有一部分是分數(shù)的學習，在開展這一部分內(nèi)容學習前，教材利用蘋果平分的問題進行講解，將數(shù)學問題放到學生們實際生活當中見到的問題來進行分析，這樣才可以使學生們更加容易理解分數(shù)的內(nèi)容。但是傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法在進行分數(shù)教學時，一般就是按照分數(shù)的意義、讀法、寫法進行講解，這樣雖然可以將分數(shù)的內(nèi)容講解清楚，但是在教學過程中缺乏必要的創(chuàng)新性，同時和生活之間沒有聯(lián)系，很難使學生真正的理解分數(shù)的實際意義，這樣并不利于小學生學習數(shù)學知識。其實，我們在生活上經(jīng)常用到分數(shù)的概念，只是大家并沒有意識這個問題。數(shù)學教學需要結(jié)合實際生活，讓學生可以真正的意識到分數(shù)的意義。教師在開展小學數(shù)學教學時，教師可以先不告訴學生們分數(shù)的表示形式，讓學生們按照自己的理解來設(shè)計分數(shù)的表示符號，然后再對學生們的創(chuàng)新符號進行總結(jié)，之后再提出分數(shù)的表示形式，和學生們創(chuàng)新的分數(shù)形式進行比較，分析教材當中的分數(shù)表示形式的特點和優(yōu)勢，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣。[3]

二、將問題解決觀念和實踐相結(jié)合

雖然小學數(shù)學教學當中的“問題解決”法已經(jīng)得到的廣泛的應用，但是大部分的小學數(shù)學教師還很難將“問題解決”教學方法轉(zhuǎn)化成實際的教學模式，在開展數(shù)學教學時難以真正的落實。部分小學數(shù)學教師雖然認可“問題解決”在數(shù)學教學當中的重要作用，但是現(xiàn)在的數(shù)學“問題解決”法還是比較理想化，和實際的教學存在很多不相符的地方，發(fā)展起來仍然比較困難。實際上教師在開展小學數(shù)學教學時，其理論知識的表現(xiàn)形式主要包含兩種：①通過學習和培訓獲得，這種表現(xiàn)形式的教師容易被外界知識所影響，形成新的變化；②在教學實踐當中獲得，這種教學知識可以對教學產(chǎn)生重要的影響，不容易被外界變化影響，只能被自己所影響。很多的教育工作者都覺得，只要人可以接受新的教學模式或者方法，就會主動將這些應用在自己的教學過程當中，但是實際上，并非如此。教師在開展“問題解決”教學時，需要重視學生在整個教學當中所起的作用，把學生作為課堂的主人，教師只能是教學的引導者，在教學的過程中還需要培養(yǎng)學生們的合作意識。教師在整個教學過程中需要做好指導工作，確保小學生在開展數(shù)學學習時，能夠時刻具備正確的學習方向，積極提升自己。教師在這個過程中也需要不斷提升自己的綜合素質(zhì)和教學水平，為學生的學習做好引導工作。[4]

三、重視創(chuàng)造問題情境

開展小學數(shù)學教學時，教師不但需要全面的掌握教材當中的內(nèi)容，哈需要創(chuàng)造積極向上的數(shù)學課堂氛圍。按照新課程教學標準的要求，在開展“問題解決”課題研究時，小學數(shù)學教師需要積極創(chuàng)造符合小學生年齡特點、具有趣味、緊密聯(lián)系生活的問題情景。在開展實際教學工作時，小學數(shù)學教師可以采用不同的教學模式，利用各種教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，提升數(shù)學教學效率。相比于傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法，問題教學法更加重視學生的主體地位，在解決數(shù)學問題時充分發(fā)揮學生們的主體地位。小學生的思想意識還未發(fā)展完全，很容易受到外界的影響，缺乏判斷力和逐漸，教師在教學時需要發(fā)揮引導作用，指導學生進行學習，在整個學習當中扮演協(xié)助和指導角色。教師在引導時需要注意合理性，盡可能的做到恰到好處。[5]

四、培養(yǎng)學生的認知能力

小學數(shù)學教師在開展教學工作時，需要按小學生的認知水平，確定數(shù)學知識和數(shù)學方法的學習。小學生在解決數(shù)學問題時，需要結(jié)合自己對數(shù)學的認知情況以及現(xiàn)有的數(shù)學知識對數(shù)學問題進行解決。教師在開展小學數(shù)學“問題解決”課題研究時，需要培養(yǎng)學生們的認知能力，在教學的過程中及時糾正學生們的錯誤認識，幫助他們樹立正確的數(shù)學學習觀念，正視小學生們的認知差異，針對不同認知水平的學生給予相應的指導，使其可以更好的學習數(shù)學。

五、培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

學生的數(shù)學素養(yǎng)主要指通過自身學習，獲得數(shù)學思維品質(zhì)、數(shù)學觀念、數(shù)學能力以及數(shù)學知識等方面的修養(yǎng)和素質(zhì)。數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在學生已有的數(shù)學知識基礎(chǔ)之上，重新思考、理解、體驗和感悟新的知識。小學生的數(shù)學素養(yǎng)主要是在數(shù)學學習時逐漸形成的，并不能從教師那里直接獲得。小學數(shù)學“問題解決”課題的研究過程中，教師需要積極引導學生，采用合適的方法來獨立解決數(shù)學問題。這樣一來，小學生在開展數(shù)學課程學習時，不但可以獲得數(shù)學知識還能夠具備解決數(shù)學問題的能力，在這個過程中還提升了小學生的各項能力。

結(jié)語

綜上所述，教師在課程改革中開展小學數(shù)學“問題解決”課題研究時，將問題解決方法應用在小學數(shù)學教學工作當中，不但可以提升學生的學習興趣，提高學生的問題意識和數(shù)學意識。問題解決法的應用，需要將學生當作學習的主體，積極開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習主動性、積極性以及創(chuàng)新意識和合作意識。在課程改革中開展小學數(shù)學“問題解決”課題研究，不但能夠為小學教師提供新的教學方法，還能夠激發(fā)教師的積極探索能力，從而促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]趙登明. 淺談小學數(shù)學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)[J]. 才智，2015，04：182.

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[3] 陳奎 .讓學生在實踐活動中體驗數(shù)學知識[J].青 年 與 社 會 ，2012（2）.

[4] 陳小麗 .關(guān)注差異 ，進行多元評價 [J].教育 教 學 論 壇 ，2012（ 23）：263-264.

[5] 趙藝 .課堂教學中培養(yǎng)學生卞動探究的策略研究[J].教育教學論壇，2012（29）：2 0 7 - 2 0 9 .endprint