小學語文教學中如何強化師生之間的有效互動

楊玉香

摘要：“師生互動”，顧名思義，指的是在學校課堂的教學行為中，教師與學生之間產生的交流互動行為，及其產生的作用和影響。在現代課堂教學中，教師與學生之間已經在廣泛的運用互動行為，這是新課程改革給課堂教學帶來的革新。通過積累的日常課堂教學經驗，對目前小學語文課堂上師生之間互動中存在的問題做出分析，同時提出相應的解決方案。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 師生互動 問題 策略

新課改中對課堂教學給出的定位是“師生互動，共同發展”，這對教師的教學活動給出了其所應具備的價值取向。在課堂活動中，主張的是突出“動”，就是讓教學的課堂“動”起來，“鮮活”起來。所謂的“動”，指的是師生間，生生間，及與所持有的教育資源間的良性互動。采用互動的方式，其主旨在于，讓學生有一個良好的、愉快的課堂氛圍，在這樣的氛圍中提高其創新的能力，漸漸地具備自主學習的能力。

一、教師轉換角色是師生互動的首要前提

新課改中明確指出，課堂教學要取得良好的效果，單靠傳統教學方式即老師滿堂灌，學生被動接受所傳輸的知識是不可能的。現代課堂應該提倡自由、民主，學生作為課堂的主體，未來建設社會主義的接班人，應該積極主動參與課堂互動，并且師生之間是平等的互動，可以自由發表對問題的觀點和看法。教師只有認識到這一點，明確自己的教學身份，才能更好地做到師生互動，進而培養學生的創新性和積極性。

1.教師應積極創造利于學生張揚個性的課堂

只有在民主的教育下才會更加有利于自我意識的發展，進而解放思想，激發個人潛能，這也是教育的最終目的。所以，教師在日常的課程教學中，要主動創造民主的氛圍，對學生個性的發展起推波助瀾的作用，讓每個學生擁有獨立發言的權利，同時尊重學生，這樣每個學生的才智才能充分體現出來。

2.教師應積極幫助、引導以及組織學生學習

在課堂教學中，教師應根據新課程的要求，注重學生的發展。一方面，要利用好現有的教材為學生服務，而不是僅僅局限于現有的宏觀知識。課堂設計要有創新，拓寬學生的知識面。另一方面，教師也要引導學生研究學習中的一些問題，生活中也要銳意進取。只有這樣，學生才會有更加自由的空間施展自身的特長，更好地學到知識。

3.教師應發自肺腑賞識學生

夸獎、賞識是教學過程中不可忽視的細節，一方面，教師要注意學生對知識的掌握承兌，能力的提高；另一方面，也要關注、賞識學生在學習過程中優良學習行為的表現，以及學生在處理人際關系、情感態度方向的優秀表現。對每位學生要做到熟悉、了解，對其細微的變化要及時地提出表揚，乃至物質鼓勵。這樣學生才會更加積極地投入到課堂的學習中，人格精神也更加樂觀，處事能力也會進一步加強。

二、課堂提問成為互動的主要形式

課堂提問作為現代教學的一種重要手段，老師們只有在提問的過程中才能更深層次知道學生的長處與不足。通過提問，教師與學生能夠做到更好地互動；通過提問，師生能夠更好地傳遞信息；通過提問，學生的思維得到更大程度的活躍。當然，教師的提問需要有技巧而不能盲目提問。要有目的地引發學生的主動思考，對于不同學生提出的不同問題，引導學生積極主動探索，發現問題以致最后解決問題，這也是提問的最終目的。

三、教學課程中課堂互動的具體要求

1.在教學中增強學生自主學習的能力，促進學生的學習積極性

例如，《九寨溝》這篇課文的課堂教學中，我們要求學生熟練掌握課文的內容，以及通過這篇課文的學習，明確自己的學習目標。首先，通過演示文稿給學習展現兩幅畫面，讓學生以這兩幅畫面為主題展開討論交流，要學生表達出，他們在這兩幅畫面中看到了什么，又想到了什么。在學生討論交流的過程中，老師通過聽到的信息，來判明學生的學習感受。同時，學生因為有了討論這個環節，也對這篇課文的學習表現了濃厚的興趣。

2.教學過程中要明確課堂的重點、難點

學習中不免遇到較難的知識點，學生應該互相幫助并及時請教老師，實現師生之間的互動。仍以《九寨溝》為例，通過上述兩幅圖畫，讓學生自問自答：（1）一年四季中你最喜歡哪個季節？原因是什么？（2）一年四季中，你認為哪個季節是最美的？原因是什么？通過學生、老師之間的課堂互動，解決了學習過程中的重點、難點，教學取得了較好的效果。（3）教師教課，學生學習之后要學會總結回顧前面的知識點，有意識地引導學生主動參與學習。還以《九寨溝》的學習為例。教師講完課，學生也自由討論了，并且學到了知識，這時就要總結回顧：通過本課文的學習，你學到了什么？把學到的知識講給父母、朋友聽。讓所學的知識進一步得到鞏固、加強。

四、解決策略

1.塑造“師生交往、共同對話”的教育本質

著名教授葉瀾指出：“教育活動本質是交往，而且教育是一種相對特殊的交往。”教學，作為教育活動中的一個重要環節，它是教育這種特殊的交往活動中更為特殊的一種。所以，交往實際上是教學的本質。在交往活動中，無是教師還是學生，每個個體都是活動中的主體存在，每個個體都可以成為交流的對象，所以每個個體也應當具有獨立的人格特征。

2.設計出“廣義”問題和發散思維的問題，擴大師生互動的空間

所謂的“廣義”問題，即粗略的、粗線條的問題。這種問題應該是有很大的選擇空間和包容空間，有不同的思維出發角度，讓學生針對解決這一類問題，從策略、材料、出發點、思路上可以作出不同的選擇，讓學生為解決問題做出多種猜測和假想，而最終都能達到正向的結果，而不是僅對教師給出的某一個具體的操作方法作出選擇，按照既定的程序作結果已知的驗證。當教師把這類問題拋給學生時，旨在把學生置身于一個廣泛的陌生的領域，讓他們可以放手去做，在迷茫中加強互動關系，而找到救生法門。

3.捕捉并重組課堂信息，調整互動

教學過程中，很多教師還是根據自己的“教案”來教學，為了完成自己制定的教學計劃漠視學生在課堂上的表現，這種教學方式限制了學生個性思維的發展。學生是獨立的個體，對人情世故有個人的思想和看法。老師要善于觀察學生的創新思維以及個人情感的變化，并對學生在課堂中的疑慮及時解答，善于與學生互動、探討，從而提高學生課堂的積極性，激發學生的興趣。

4.創造機會讓學生彰顯真實的自己，促進互動

在課堂中，很多學生對于知識有很多自己的想法，但是由于羞于表現，又害怕提出問題之后被人發現錯誤進而掩飾內心的真實想法，從而造成創新力差，自我思維能力逐漸減弱，學生與學生、學生與老師之間的交流也會越來越少，這樣下去會造成一個惡性循環。面對此情況，老師可以根據情況建立一些課堂獎懲制度。例如，獎勵課堂有疑義的學生；獎勵大膽發言的學生；對于有錯誤的同學受到譏諷，嘲笑者要受到相應的處分。通過此種方式，學生的疑義以及真實情感都表露出來，學習會更加積極，對問題會刻苦鉆研，學生之間、師生之間的關系也會更融洽。

總而言之，在新課改中，通過師生間的交流互動，起到互相溝通、互相影響又互相補充的作用，讓學生在學習的過程中不斷的提出和發現問題，同時找到方法解決問題，創立起民主平等又自發學習的師生關系，真正的打造一個學習共同體，真正的實現“師生交往、共同發展”。

參考文獻：

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