提高數學課堂教學效率之主動學習

秦坤花+柏老四

摘 要：學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。要改變這些，首先教師要轉變課堂教學的觀念，那就是必須把課堂教學中的主體歸還給學生，想盡辦法調動學生的主動學習的積極性。

關鍵詞：數學課堂 教學效率 主動學習

一、創設情境，給學生提供主動參與學習的機會

學生是學習的主體，教師在教學中應尋找調動學生學習主動性、積極性和創造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習中去，突出學生的主體地位。讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智力，培養能力。例如：我在教學“平行四邊形的面積計算”一節課時，在復習 “長方形的面積計算”后，讓學生通過動手剪、拼，把平行四邊形拼成長方形，然后再利用長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式：s=ah。并指名學生上講臺邊演示邊說說自己的做法，學生說出自己在操作過程中發現平行四邊形的底就是長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬。這樣就得出了平行四邊形的面積。接著引導學生向他提出不懂的問題。小學生的好奇心特別強，他們都積極思考，都想問一個問題難住他，后來有幾位學生問了幾個問題，他都一一做了解答，而且講解的很清楚；最后，我讓沒有機會上講臺的學生在他們小組進行講解。這節課大家學習氣氛特別濃，一堂課自始至終學生都集中注意力，積極思考，各有所獲。這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力、動手操作能力、獨立解決問題的能力，還提高了他們的語言表達能力。這樣的機會教師應該多創造一些。學生這樣的機會多了，就會在不知不覺中積極主動地參與到學習中來。

二、鼓勵學生敢想敢說，樹立主動學習的自信心

課堂上，教師要鼓勵學生大膽發表意見，不怕說錯。膽小、內向的孩子不利于創造，而勇敢、自信的性格是創造的重要條件。要讓學生說自己所想到的，說自己所看到的，允許他們說錯了可以自己糾正，說不完整還可以補充，允許他們提出質疑。在教學中遇到學生提出一些意想不到的問題，教師應及時鼓勵并給予贊賞。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學中，要注重開發學生的思維空間，使學生在盡量大的空間范圍內勇敢地去發現問題、提出問題、并解決問題。表現自己的才能。如設計“給應用題提問題”的題目、“自編應用題”、“一題多解的題目”等。我在教學乘法的一些簡便算法一課時，有一道題125×32，大多學生把32分成4和8，認為這樣計算起來比較簡便：

（1）125×32=（125×4）×8

（2）125×32=（125×8）×4

這時，有一位學生站起來說還有一種簡便方法是：125×32=（25×4）×（5×8）

對這位學生的新發現，我給予了充分肯定。這位同學也從中嘗到了創造的樂趣和喜悅。長此以往，學生便會更加專心地鉆研問題，花大力氣進行創新，樹立了學習的自信心。[1]

三、教給學習方法，引導學生學會主動學習

聯合國教科文組織發表的《學會生存》一書中指出：未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會學習的人。“學會如何學習”、“學會生存”已是21世紀人們所必備的基本素質。目前學生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會所淘汰、從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，使之成為學習的主人。我們應當重視學法的研究、學法的指導、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能發現問題，提出問題是學生主動參與的表現，是積極思維的結果。為此，在教學中，我千方百計地為學生創設提問的機會，讓學生總結學法。如，教學5的乘法口訣的教學中，課前讓學生帶來許許多多實物、圖片（如玉米、豆子……）教師先讓學生復習2～4的乘法口訣，然后指導學生把實物、圖片……平均分，每人分5個。讓學生觀察一份表示的意義，列式為5×1；這樣的2份呢？列式5×2；讓學生總結得出5的相關口訣，還可以讓學生用相應的方法去學習6、7、8、9的乘法口訣。引導學生打破原有的思維定勢，從不同的角度，用不同的方法推出乘法的口訣表，獲得不同程度的知識，主動學習的能力就會大大提高。

四、面向全體，分類要求，體會主動學習的喜悅

首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發向上的學習主動性。其次，創設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業。例如教學了《長方形和正方形的面積計算》后，可以這樣設計：第一層次為基本題：（1）一個長方形長5分米，寬4分米，它的面積是多少平方米？（2）一個正方形邊長是4米，它的面積是16（ ），周長是16（ ）。第二層次可以是應用性的習題：（1）一張方桌的邊長為9分米，現在要配一塊與桌面同樣大的玻璃，該配多大的玻璃？（2）一個長方形花壇的長是8米，寬是6米，沿著這個花壇的四周走一圈，至少要走多少米？第三層次可以是擴展性習題：（1）一個長方形寬6厘米，長比寬多2厘米，它的面積是多少厘米？（2）一個正方形的周長是16分米，它的面積是多少平方分米？練習有了層次，學生就有了選擇，有了知識的過度，教學也就有了針對性，這樣，不同的學生有著不同的練習重點，能有效實現“不同的人在數學上得到不同的發展”不同的學生都獲得成功的情感體驗，促進學生想學、會做、善創造。

以上是我自己在以學生為主體的課堂設計中的點滴嘗試，還需不斷探索和完善。但是，我想有一個基本點要確定，這就是教師要始終銘記于心：教師“教”是為了“不教”，只有學生通過自己主動學到的知識，才是真正屬于他的，這樣的數學課堂教學才是高效率的。

參考文獻

[1] 李蔚， 祖晶. 課堂教學心理學[M]. 中國科學技術出版社， 2002.endprint