職教援疆提升教師信息化教學能力的思考

摘 要：在互聯網+背景下，如何在職教援疆工作中，提升對口支持學校教師信息化教學能力，是一個值得研究的課題。本文以博州中等職業技術學校為例，探索了“理念引領、量身培訓、資源共享、政策保障”為特征的職教援疆提升教師信息化教學能力的培養模式，該模式對提升邊疆地區職業學校的教師信息化能力具有一定的啟發和參考價值。

關鍵詞：職教援疆 信息化能力 提升 思考

引言

2017年7月9日至11日，第六次全國對口支援新疆工作會議在新疆喀什召開。會議全面總結了20年來的對口援疆工作，并對當前和今后一個時期如何更好推動對口援疆、實現新疆社會穩定和長治久安指明了前進的路徑和努力的方向[1]。湖北省是全國對口援疆的19個省市之一，在湖北職教援疆過程中，湖北與新疆博爾塔拉蒙古自治州（以下簡稱博州）實施了“名校帶動戰略”，湖北職業技術學院等省內示范院校與博州中等職業技術學校簽訂了《對口支持與交流合作協議》，建立了對口支持常態化工作機制。

湖北職業技術學院（以下簡稱學校）先后選派了十九名職教專家、雙師型教師赴新疆博州中等職業技術學校工作，積極參與該校國家示范中等職業技術學校的建設、教育教學、專業建設、課程建設、人才隊伍建設等工作，有效帶動了博州中等職業技術學校護理等專業的建設和發展。

博州中等職業技術學校是博州一所集中專教育、技工教育、技能培訓及鑒定于一體的全日制普通中等職業學校。學校開設有護理、旅游服務與管理、學前教育、汽車維修等12個專業，學校現有教職工210人，少數民族教師接近一半。由于歷史原因，博州中等職業技術學校的教師教學水平、專業技能、教研能力、信息化教學能力相對薄弱[2]。

在互聯網+背景下，職業教育的教學理念、教學內容和教學方式將發生革命性變革。要將博州中等職業技術學校建設成為西部民族地區特色明顯的國家示范中職學校，培養一流的教師是關鍵因素。第六次全國對口支援新疆工作會議，為職教援疆工作向更高目標奮斗吹響了前進的號角。

一、深刻認識提升職業學校教師信息化教學能力的意義

職業學校教師的信息化教學能力，是職業教育可持續發展的基本保障。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出：要加快信息化管理平臺建設，加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據[3]。

從博州中等職業技術學校的校情來看，提升教師信息化教學能力是實現跨越式發展的重要環節。博州地處西部邊疆地區，政治經濟發展相對滯后，少數民族貧困人口集中，信息相對封閉，現代文化教育不發達，宗教氛圍濃厚，職教理念相對落后[4]。隨著互聯網+時代的到來，現代信息技術改變職業教育課程教學形態的趨勢將不可避免。做為職業院校的教師，必須通過各種途徑提高自己信息化教學的能力，使課程教學既適應于學生學習的需要，又適應現代信息技術發展的需要[5]。只有教師主動應用現代信息技術提高學科教學能力、促進專業發展，才能實現學校健康、穩定、快速發展。

二、“理念引領、量身培訓、資源共享、政策保障”的職教援疆提升教師信息化教學能力培養模式的內涵

職教援疆提升博州中等職業技術學校教師的信息化教學能力，是一項系統工程，需要援受雙方共同努力。作為對口支援方的學校，需要舉全校之力，將學校先進的教學理念、人才優勢、數字資源、管理體制機制等辦學特色轉化為提升該校教師信息化能力的智力資源。在實施過程中，促進該校教師思想轉變前提；開展個性化培訓是重點；提供優質資源共享是關鍵；出臺政策支持是保障。

1.堅持理念引領，促進思想解放

幫助博州中等職業技術學校的教師解放思想，樹立現代職教理念，回答“為什么要我這樣做”這個問題，是實施職教援疆提升教師信息化教育能力的前提。根據課題組前期調研了解到，該校部分教師對信息化教學能力的認同感不強，覺得自己從教多年，以前沒進行過信息化設計，教學任務一樣完成得很好，學生也培養得很優秀；部分教師覺得懂一些信息技術，教學可以應付；還有部分教師已意識到自身信息化能力不足，有恐慌感。調研表明，該校大多數教師受普通教育的教學思想束縛，在教學的理念、教學的方式、教學的內容等方面凸顯職業技術教育特征不鮮明。

學校要協助博州中等職業技術學校積極開展職業教育國家法律法規、政策方針的學習宣傳活動，讓該校教師提高對職業教育的認識，實現思想觀念上的根本轉變；要動員該校教師主動適應互聯網+信息時代，努力從傳統教學中的講授者轉變為現代信息技術學習的組織者和引導者，完成自身角色的轉型；要組織該校教師參加信息化教學比賽和觀摩學習，讓教師見識其他教師的信息化教學能力和水平，認識到“山外有山，人外有人”，形成一種危機感，從而激發自身的內在需求，及時轉換更新教學設計理念、方法和技術。

2.定制培訓模塊，實現發力精準

開展個性化培訓，回答“我該怎么做”這個問題，是實施職教援疆提升教師信息化教育能力的重點。培訓目標的確定，是培訓工作的出發點，也是培訓結果的最終歸宿。培訓目標不能太高，以免部分教師望而卻步，產生“學了也不會用”的錯誤心理；目標也不能太低，以免教師產化“學了也沒用”的懈怠心理。結合該校教師的年齡、學科知識背景、信息技術基礎等方面的差異，在培訓目標確定上，需要分層、個性定制。根據近幾年援疆教師反饋的該校師資、設備、專業課程等基本信息，將該校教師培訓內整合為信息化素養類、信息化技術類、信息化能力類3大類15個模塊，開發培訓課程，如圖1，錄制培訓課程微課，在學校教學資源云平臺開放，供教師自主選擇學習。

3.開放校本資源，共享數字環境

共享學校教學資源，讓博州中等職業技術學校教師感受信息化教學能力在教學組織中的重要作用，回答“我能做什么”的問題，是實施職教援疆提升教師信息化教育能力的關鍵。

通過自主培訓學習，教師能掌握相關的知識和技能。如何將信息技術與教育教學有效結合，課堂現場參與、感受、交流很有必要。學校以互聯網技術為支撐，讓該校的教師全面共享優質教學資源。endprint

一是在數字化校園平臺，為該校的每位教師開通帳號，每個帳號用戶可享用在線開放課程云平臺資源、數字化仿真實訓資源、數字圖書館資源；

二是開放“精彩一課”移動手機端。“精彩一課”是學校教學實時錄播觀摩平臺，該平臺通過安裝手機App，可以實現異地實時觀摩、點播、交互式教學等教學、教研活動；

三是共享技術設備和建立答疑平臺，讓教師能自己動手進行信息化教學設計，并及時得到學校專家的指導。

4.提供政策保障，激發工作活力

職教援疆提升教師信息化教育能力，不只是要“輸血”來提升教師的能力，更重要的是要建立了一套 “造血”的長效機制，促進教師信息化能力的持續培養和信息化教學的有效實施[6]。要幫助博州中等職業技術學校建立相關制度，完善信息化教學組織的基礎設施，出臺相關優惠政策，調動教師積極性，讓積極實施信息化教學的教師使勁頭、嘗甜頭，有奔頭，變“要我學”為“我要學”，回答“我為什么還要學”這個回題。

四、實施“理念引領、量身培訓、資源共享、政策保障”的職教援疆提升教師信息化教學能力培養模式面臨的困難與建議

“理念引領、量身培訓、資源共享、政策保障”的職教援疆提升教師信息化教學能力的培養模式主要是基于互聯網平臺、異動遠程開展的。在組織實施中，面臨著在三個方面的困難：一是援受雙方語言溝通的障礙；二是網絡設施運行的穩定性；三是教師培訓后教學效果的評估組織。

職教援疆提升教師信息化教學能力，需要援受雙方密切保持溝通與交流。建議學校一是加大設備維護與更新，確保線上學習交流渠道暢通；二是不斷有針對性充實和優化培訓課程內容，提升教師培訓的效果；三是加強信息化教學的校本研究，為博州中等職業技術學校輸出成功的案例和經驗。建議受援方一是要加強教師漢語培訓，消除語言交流障礙；二是出臺政策，嚴格培訓效果考評，獎優罰劣，激發教師自我學習、自我提升的積極性和主動性，切實提高教師的信息化教學能力。

參考文獻

[1] http：//news.xinhuanet.com/mrdx/2017-07/12/c_136437105.htm， 2017-07-12

[2]王軍.湖北職教援疆模式的研究及實踐[J].武漢交通職業學院學報，2015（2）：49-52

[3] http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm，2014-06-22

[4]張汪俊，張建軍.新疆邊遠地區高校師資隊伍建設思考[J].教育評論，2016（5）：127-130.

[5]劉蓓，汪長明.高職教師信息技術能力現狀分析及發展策略[J].遼寧高職學報，2017（3）：86-88.

[6]王曉麗，冉新成，徐友軍，唐曉春.職業教育對口援疆長效機制研究一一以湖北省對口支持新疆博州職業教育為例[J].中國職業技術教育，2014（19）：79-82.

作者簡介

李進軍（1975--），男，湖北應城人，講師，碩士，研究方向：計算機網絡與應用，職業教育endprint