職教援疆提升教師信息化教學(xué)能力的思考

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，如何在職教援疆工作中，提升對(duì)口支持學(xué)校教師信息化教學(xué)能力，是一個(gè)值得研究的課題。本文以博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，探索了“理念引領(lǐng)、量身培訓(xùn)、資源共享、政策保障”為特征的職教援疆提升教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式，該模式對(duì)提升邊疆地區(qū)職業(yè)學(xué)校的教師信息化能力具有一定的啟發(fā)和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：職教援疆 信息化能力 提升 思考

引言

2017年7月9日至11日，第六次全國(guó)對(duì)口支援新疆工作會(huì)議在新疆喀什召開。會(huì)議全面總結(jié)了20年來(lái)的對(duì)口援疆工作，并對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期如何更好推動(dòng)對(duì)口援疆、實(shí)現(xiàn)新疆社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安指明了前進(jìn)的路徑和努力的方向[1]。湖北省是全國(guó)對(duì)口援疆的19個(gè)省市之一，在湖北職教援疆過程中，湖北與新疆博爾塔拉蒙古自治州（以下簡(jiǎn)稱博州）實(shí)施了“名校帶動(dòng)戰(zhàn)略”，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)示范院校與博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校簽訂了《對(duì)口支持與交流合作協(xié)議》，建立了對(duì)口支持常態(tài)化工作機(jī)制。

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）先后選派了十九名職教專家、雙師型教師赴新疆博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校工作，積極參與該校國(guó)家示范中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)、教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)等工作，有效帶動(dòng)了博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校護(hù)理等專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是博州一所集中專教育、技工教育、技能培訓(xùn)及鑒定于一體的全日制普通中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校開設(shè)有護(hù)理、旅游服務(wù)與管理、學(xué)前教育、汽車維修等12個(gè)專業(yè)，學(xué)校現(xiàn)有教職工210人，少數(shù)民族教師接近一半。由于歷史原因，博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師教學(xué)水平、專業(yè)技能、教研能力、信息化教學(xué)能力相對(duì)薄弱[2]。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，職業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式將發(fā)生革命性變革。要將博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)成為西部民族地區(qū)特色明顯的國(guó)家示范中職學(xué)校，培養(yǎng)一流的教師是關(guān)鍵因素。第六次全國(guó)對(duì)口支援新疆工作會(huì)議，為職教援疆工作向更高目標(biāo)奮斗吹響了前進(jìn)的號(hào)角。

一、深刻認(rèn)識(shí)提升職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的意義

職業(yè)學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基本保障。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出：要加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)[3]。

從博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校情來(lái)看，提升教師信息化教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。博州地處西部邊疆地區(qū)，政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，少數(shù)民族貧困人口集中，信息相對(duì)封閉，現(xiàn)代文化教育不發(fā)達(dá)，宗教氛圍濃厚，職教理念相對(duì)落后[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)改變職業(yè)教育課程教學(xué)形態(tài)的趨勢(shì)將不可避免。做為職業(yè)院校的教師，必須通過各種途徑提高自己信息化教學(xué)的能力，使課程教學(xué)既適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，又適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需要[5]。只有教師主動(dòng)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康、穩(wěn)定、快速發(fā)展。

二、“理念引領(lǐng)、量身培訓(xùn)、資源共享、政策保障”的職教援疆提升教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

職教援疆提升博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要援受雙方共同努力。作為對(duì)口支援方的學(xué)校，需要舉全校之力，將學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念、人才優(yōu)勢(shì)、數(shù)字資源、管理體制機(jī)制等辦學(xué)特色轉(zhuǎn)化為提升該校教師信息化能力的智力資源。在實(shí)施過程中，促進(jìn)該校教師思想轉(zhuǎn)變前提；開展個(gè)性化培訓(xùn)是重點(diǎn)；提供優(yōu)質(zhì)資源共享是關(guān)鍵；出臺(tái)政策支持是保障。

1.堅(jiān)持理念引領(lǐng)，促進(jìn)思想解放

幫助博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師解放思想，樹立現(xiàn)代職教理念，回答“為什么要我這樣做”這個(gè)問題，是實(shí)施職教援疆提升教師信息化教育能力的前提。根據(jù)課題組前期調(diào)研了解到，該校部分教師對(duì)信息化教學(xué)能力的認(rèn)同感不強(qiáng)，覺得自己從教多年，以前沒進(jìn)行過信息化設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)一樣完成得很好，學(xué)生也培養(yǎng)得很優(yōu)秀；部分教師覺得懂一些信息技術(shù)，教學(xué)可以應(yīng)付；還有部分教師已意識(shí)到自身信息化能力不足，有恐慌感。調(diào)研表明，該校大多數(shù)教師受普通教育的教學(xué)思想束縛，在教學(xué)的理念、教學(xué)的方式、教學(xué)的內(nèi)容等方面凸顯職業(yè)技術(shù)教育特征不鮮明。

學(xué)校要協(xié)助博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極開展職業(yè)教育國(guó)家法律法規(guī)、政策方針的學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)，讓該校教師提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思想觀念上的根本轉(zhuǎn)變；要?jiǎng)訂T該校教師主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+信息時(shí)代，努力從傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，完成自身角色的轉(zhuǎn)型；要組織該校教師參加信息化教學(xué)比賽和觀摩學(xué)習(xí)，讓教師見識(shí)其他教師的信息化教學(xué)能力和水平，認(rèn)識(shí)到“山外有山，人外有人”，形成一種危機(jī)感，從而激發(fā)自身的內(nèi)在需求，及時(shí)轉(zhuǎn)換更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念、方法和技術(shù)。

2.定制培訓(xùn)模塊，實(shí)現(xiàn)發(fā)力精準(zhǔn)

開展個(gè)性化培訓(xùn)，回答“我該怎么做”這個(gè)問題，是實(shí)施職教援疆提升教師信息化教育能力的重點(diǎn)。培訓(xùn)目標(biāo)的確定，是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是培訓(xùn)結(jié)果的最終歸宿。培訓(xùn)目標(biāo)不能太高，以免部分教師望而卻步，產(chǎn)生“學(xué)了也不會(huì)用”的錯(cuò)誤心理；目標(biāo)也不能太低，以免教師產(chǎn)化“學(xué)了也沒用”的懈怠心理。結(jié)合該校教師的年齡、學(xué)科知識(shí)背景、信息技術(shù)基礎(chǔ)等方面的差異，在培訓(xùn)目標(biāo)確定上，需要分層、個(gè)性定制。根據(jù)近幾年援疆教師反饋的該校師資、設(shè)備、專業(yè)課程等基本信息，將該校教師培訓(xùn)內(nèi)整合為信息化素養(yǎng)類、信息化技術(shù)類、信息化能力類3大類15個(gè)模塊，開發(fā)培訓(xùn)課程，如圖1，錄制培訓(xùn)課程微課，在學(xué)校教學(xué)資源云平臺(tái)開放，供教師自主選擇學(xué)習(xí)。

3.開放校本資源，共享數(shù)字環(huán)境

共享學(xué)校教學(xué)資源，讓博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師感受信息化教學(xué)能力在教學(xué)組織中的重要作用，回答“我能做什么”的問題，是實(shí)施職教援疆提升教師信息化教育能力的關(guān)鍵。

通過自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師能掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。如何將信息技術(shù)與教育教學(xué)有效結(jié)合，課堂現(xiàn)場(chǎng)參與、感受、交流很有必要。學(xué)校以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，讓該校的教師全面共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。endprint

一是在數(shù)字化校園平臺(tái)，為該校的每位教師開通帳號(hào)，每個(gè)帳號(hào)用戶可享用在線開放課程云平臺(tái)資源、數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)資源、數(shù)字圖書館資源；

二是開放“精彩一課”移動(dòng)手機(jī)端。“精彩一課”是學(xué)校教學(xué)實(shí)時(shí)錄播觀摩平臺(tái)，該平臺(tái)通過安裝手機(jī)App，可以實(shí)現(xiàn)異地實(shí)時(shí)觀摩、點(diǎn)播、交互式教學(xué)等教學(xué)、教研活動(dòng)；

三是共享技術(shù)設(shè)備和建立答疑平臺(tái)，讓教師能自己動(dòng)手進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)得到學(xué)校專家的指導(dǎo)。

4.提供政策保障，激發(fā)工作活力

職教援疆提升教師信息化教育能力，不只是要“輸血”來(lái)提升教師的能力，更重要的是要建立了一套 “造血”的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)教師信息化能力的持續(xù)培養(yǎng)和信息化教學(xué)的有效實(shí)施[6]。要幫助博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建立相關(guān)制度，完善信息化教學(xué)組織的基礎(chǔ)設(shè)施，出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)教師積極性，讓積極實(shí)施信息化教學(xué)的教師使勁頭、嘗甜頭，有奔頭，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，回答“我為什么還要學(xué)”這個(gè)回題。

四、實(shí)施“理念引領(lǐng)、量身培訓(xùn)、資源共享、政策保障”的職教援疆提升教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式面臨的困難與建議

“理念引領(lǐng)、量身培訓(xùn)、資源共享、政策保障”的職教援疆提升教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式主要是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、異動(dòng)遠(yuǎn)程開展的。在組織實(shí)施中，面臨著在三個(gè)方面的困難：一是援受雙方語(yǔ)言溝通的障礙；二是網(wǎng)絡(luò)設(shè)施運(yùn)行的穩(wěn)定性；三是教師培訓(xùn)后教學(xué)效果的評(píng)估組織。

職教援疆提升教師信息化教學(xué)能力，需要援受雙方密切保持溝通與交流。建議學(xué)校一是加大設(shè)備維護(hù)與更新，確保線上學(xué)習(xí)交流渠道暢通；二是不斷有針對(duì)性充實(shí)和優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容，提升教師培訓(xùn)的效果；三是加強(qiáng)信息化教學(xué)的校本研究，為博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校輸出成功的案例和經(jīng)驗(yàn)。建議受援方一是要加強(qiáng)教師漢語(yǔ)培訓(xùn)，消除語(yǔ)言交流障礙；二是出臺(tái)政策，嚴(yán)格培訓(xùn)效果考評(píng)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)、自我提升的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高教師的信息化教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] http：//news.xinhuanet.com/mrdx/2017-07/12/c_136437105.htm， 2017-07-12

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[3] http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm，2014-06-22

[4]張汪俊，張建軍.新疆邊遠(yuǎn)地區(qū)高校師資隊(duì)伍建設(shè)思考[J].教育評(píng)論，2016（5）：127-130.

[5]劉蓓，汪長(zhǎng)明.高職教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀分析及發(fā)展策略[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017（3）：86-88.

[6]王曉麗，冉新成，徐友軍，唐曉春.職業(yè)教育對(duì)口援疆長(zhǎng)效機(jī)制研究一一以湖北省對(duì)口支持新疆博州職業(yè)教育為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（19）：79-82.

作者簡(jiǎn)介

李進(jìn)軍（1975--），男，湖北應(yīng)城人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用，職業(yè)教育endprint