生態學視角下大學生創新創業的環境與現狀：文獻綜述

周湘蕾++蔡雪月??

摘要：在“雙創”氛圍推動和“互聯網+”的背景下，大學生作為創新創業的重要主體，其創新創業的現狀與環境研究備受矚目，因此在生態學的視角下，對以往研究以大學生為主要參與者的創新創業生態系統的規模與現狀的文獻進行總結和分析。

關鍵詞：大學生；創新創業；生態系統

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.23.062

自2014年夏季達沃斯論壇以來，我國高度重視實施創新驅動發展戰略，多次在政府報告中強調大眾創新的重要性和緊迫性，創新創業儼然已經成為拉動經濟發展的“新能源”。在“雙創”氛圍推動和“互聯網+”的背景下，大學生作為創新創業的重要主體，其創新創業的現狀與環境研究備受矚目，本文在生態學的視角下，對近年來研究創新創業生態系統的文獻作一總結研究，著重闡述在互聯網的背景下，以大學生為主要參與者的創新創業生態系統的規模與現狀。

1創新創業理論研究回顧

“商業生態系統”首次進入研究視野，是在1993年Moore將自然生態系統的概念引入企業活動中。根據Moore的理論，商業生態系統是“一種基于組織互動的經濟聯合體”，在此之后不斷有學者從多個角度對創新、創業生態系統分別進行研究。20世紀90年代以色列裔經濟學家RonDvir提出“創新生態學”理念。2003年“創新生態系統”這一概念正式的被美國總統科技顧問委員會提出，委員會將硅谷實踐經驗與理論相結合提出的這一新理論，奠定了創新生態系統研究的基礎。自此國內外大量學者對其從不同方面展開了不懈的探索，如黃魯成（2003）、Adner（2006）、張運生（2008，2009）、賀團濤（2008）、張利飛（2009）、Borgh M（2012）、曾國屏（2013）等。

在創新生態系統的概念和內涵方面，Iansiti 和Levien（2004）認為可以從生態位的角度來闡述創新生態系統，在系統中，不同的企業占據不同的生態位，他們彼此關聯、共同構成完整的生態循環。Adner（2006）指出企業與個體或其他行為主體之間的相互作用是創新生態系統循環的關鍵，每個行為主體在運營中要實現自我價值的輸出都需要考慮面向對象的行為因果，這是創新生態系統循環中各主體間協同機制的重要體現。Kim H等（2010）認為創新生態系統是一個由無數單個企業有機結合構成的具有共生共榮特性的經濟共同體，Zahra S A 等（2011）則指出創新生態系統是基于長期互信關系而形成的一個網絡共同體，具有松散性和關聯性的特質。

創業生態系統衍生于商業生態系統，是商業生態系統的分支。自Spilling（1996）首次提出創業生態系統的概念以來，諸多學者相繼對其概念內涵進行界定。Prahalad（2005）認為創業生態系統是一個具有共生關系的生態系統。美籍教授Dunn （2005）提出了創業生態系統的大致構架。創業生態系統概念的界定可分為兩類：第一類，以Cohen（2006）和Isenberg（2010）等的研究為代表，將創業生態系統視作創業企業的外部環境。第二類，以林嵩（2011）、Vogel（2013）等學者為代表，將創業企業納入到創業生態系統之中。Mason 和 Brown（2013，2014）認為創業生態系統是一個由創業者、資源提供者、創業環境相互作用形成的結構系統。宋曉洪、丁瑩瑩、焦晉鵬（2017）基于創業生態系統共生關系驅動因素的分析指出創業主體根據自身需求與其他創業主體形成共生關系，促進了創業主體間的共生共演，使創業生態系統更好地發展。

在創新生態系統的特征方面，Iansiti 和Levien（2004）提出其有平臺性的特征。李萬（2014）認為創新生態系統具有多樣性共生、自組織演化、開放式協同的三種主要特征。在創新生態系統的價值創造方面，Moore（1993） 提出企業實現自身價值創造的過程，就是與周圍組織合作，以生產產品或提供服務為標的進行合作、競爭和演化的過程。Borgh M（2012）提出了創新生態系統實現價值創造的可能途徑，其中包括為單個企業創新創業活動提供有利條件，此外為創新群落創造價值溢出也是可能途徑之一。

2大學生創新創業能力的概念及其測評方法

美籍學者大衛·C·麥克利蘭博士于1973年首次提出能力素質模型，模型中選取能夠直接影響工作業績的能力素質進行分析，其中包含個人條件和行為兩大方面。在麥克利蘭的模型體系中，能力素質由五個子類構成，分別為：（1）理論知識；（2）時間技能；（3）自我定義，包括例如態度、價值觀以及形象表現等；（4）性格特質；（5）動機，也就是冰山模型。隨后，國際上各學者開始將能力素質模型的理念應用到識別大學生創新創業能力的影響因子的工作中去。

一些學者在基于香港中小企業創業者的調研情況，建立了關于創業者能力特征的六維結構模型，即機會選擇能力、概念能力、組織能力、關系能力、戰略能力和信用能力。還有一些學者匯總了一批成長性企業創始人的品質特性，經過有針對性的分析和研究，他們認為一家初創企業在發展的過程中會遇到諸多困境，創業者的能力是幫助企業轉危為安繼續運營的重要因素，這些特殊的能力包括：（1）受家庭環境、文化水平和履歷經驗影響的傾向性創業意圖；其中，Hessel Oosterbeek 等人（2008）通過比較不同的學生家庭背景與成長環境，指出對創業能力的影響顯著的學生個體差異主要來源與家庭背景的差異。（2）調整適應能力，其中具有代表性的是果決力、異議的采納與整合能力、矛盾的自我管理能力和因果分析能力。（3）資本獲取能力，如機變性、自律性以及對細節的掌控程度和語言表達能力。與前面這些品質相比較來講，如承擔風險等算是比較次要的品質。韋景武（2015）通過問卷調查與訪談搜集資料與數據，在改進的 AHP 層次分析法的輔助下，對廣西區內高等本科院校的大學生創業能力展開評估研究。他認為，就廣西區內的高等本科院校而言，大學生的創業能力具有如下特征：（1）創業能力在以不同標準劃分的不同群體中存在分布不均衡的現象，其中影響力較強的指標有性別、專業及所在學校；（2）幾種能力間相比而言，大學生的領導協調能力與管理溝通能力普遍較強；而大學生的科學決策能力適中偏上，而大學生主動識別并最大化利用機會的能力則不盡如人意，這在很大程度都上歸責于學校理論教育與實踐的脫節；最為嚴重和薄弱的是大學生的承受挫折能力，這是初創企業在經受打擊后容易一蹶不振的重要因素之一。endprint

在能力評估模型的改進與局限分析方面，鄭學寶，孫健敏（2005）認為之所以大學生能力素質教育收效甚微，追其根源是因為高校在實施教學活動時沒有根據有針對性、層次性和可操作性的能力素質模型對教學方案進行設計與評估；張博陽，劉馨陽，王春紅，盛桂敏，郭洪昌（2017）提出了大學生創新能力評測體系的四點構建原則：第一，一級指標（對創新意識、創新思維和創新能力的評測）模塊化和二級指標（對大學生創新能力的全面評測）目標化的指標設置原則；第二，評估體系的完整性和評估分析的差異性相協調的原則；第三，定性與定量相結合的原則；第四，自我測評原則與相互測評原則相協調。

目前，對大學生創新創業能力評估，國內的研究大多采用定性描述的方法，定量模型的使用存在著方法不適當以及樣本數據可信度及效度難以代表總體的問題，另外對特殊專業類型的大學生創新創業能力缺乏綜合的分析和測評方案。

3大學生創新創業教育研究

強調創新和創業能力的培養是以美國為首的歐美高等院校教育的顯著特點。在美國高等教育發展中也誕生了一種較有特色的教育范例，即創業型大學。2011 年3 月10 日加州大學洛杉磯分校就校園內創業生態系統的構建向全校師生發出倡議；麻省理工學院則因其創業活動與創業教育的緊密的互動而聞名，先后成立數十個由創新創業項目和孵化中心構成的創新創業生態系統，被公認為創業型大學模式和大學創業教育的典范；在歐洲，法國專門成立了創業計劃培訓中心（CEPAC），將大學生乃至社會人員的創業教育視為增加國家軟實力一項重要規劃；英國政府將大學生創業教育作為政策制定的優先領域，為支持、引導和規范大學生創業的發展制訂了一系列優惠條例；而在加、日、德、澳、韓等國家也在創業活動成為經濟發展新引擎的背景下快速發展大學生創新創業實踐與理論教育，如何推進大學生創新創業教學與實踐成了全世界共同關注的熱點話題。

目前，我國的大學生創新創業教育與歐美國家之間還有相當大的差距。缺乏系統化的教學計劃和課程之間銜接配合的斷層是目前我國大學生創新創業教育的首要問題，僅停留在意識層面的創新創業教育會使得學生的知識儲備與實際問題的深度不契合，這種感性的、與實踐脫節的、零散的教育方式應該得到進一步改進。對大學生創新創業教育的培養不僅有助于在教育理論創新領域做出極大突破，還有利于發揚創新人才資源優勢，解決就業難和人才配比不合理的切實問題。

方興林，汪建利，王瑞樂（2016）基于學者費論斯·克雷明的教育生態學理論，將影響高校大學生創新創業教育的各種生態因素（關系人因子、環境因子、資源因子）納入到一個創新創業教育生態系統中，三者構建成一個相互關聯、相互作用的、有機且全面的生態系統。三種因子相互依托、彼此促進，使生態系統圍繞著“學生需求”這個核心不斷進化發展，大道穩定、高效的狀態。另外，通過對該模型的研究，他們指出在高校創新創業教育存在的諸多問題中，首先結果創新創業教育非系統化是十分必要且急迫的。

徐志懷（2016）從高校角度，以需求和問題為導向，引入生態理念，探討如何科學、高效開展大學生創新創業教育，從整體上構建大學生創新創業教育生態模式，進而分析大學生創新創業教育生態模式的內涵、結構和運行方式，營造大學生創新創業教育的良性環境。文中還從高校層面、學院層面和學生層面討論如何建立多樣化的人才培養模式及創新創業訓練平臺與孵化基地，并在政策方面、教育方面、實踐孵化方面、創新創業俱樂部建設方面和資金支持方面提出了具體的建議。

趙京芳（2013）總結了我國大學生協同創新創業教育的存在的問題，主要包括發展思維認識相對滯后、理論與實踐相脫節的師資隊伍及缺乏協作共贏、協同創新的文化氛圍，除此之外還有多方聯動機制不夠健全等問題。此外，趙京芳在協同創新的理論基礎上，提出了大學生創業生態系統模型，模型研究顯示個體的思維、能力以及知識儲備都是有限的，在現代商業中，即使是一個能力出眾的“多面手”也很難抵御企業來自方方面面的挑戰，想要打破個人單打獨斗的僵局，實現資源的共享與整合，達到1+1>2的協同創新效果，一來需要采用逆向思維法為學生創新創業教育制定切實有效的方案；二來則需要以項目為依托，以團隊為指導單位，在項目實踐中使學生的創新能力、合作意識、自我定位能力與協調能力得到提升，使項目的建設目的與過程在最大程度上與行業、企業現狀接軌，以真實公司運營為任務驅動貫穿始終。

劉艷、周毓麟、閆國棟、姜丹、張洋、逯家輝（2016）認為面對國家對推進大學生創新創業教育的迫切要求，以“通識型”啟蒙教育、“植入式”融合教育、“參與式”體驗教育、“職業型”繼續教育，構建“廣譜式、反哺化”的創新創業教育體系尤為重要；組建跨學科跨領域“專管并舉、專兼并用”的創新創業指導團隊；為黨政機關、企事業單位以及研究型單位有針對性的設計創新創業教學質量評估方案，在綜合評價的基礎上加強自我評價和導師評價多方位多角度的創新創業評價體系。

4大學生創新創業生態系統中的基礎設施建設

大學生創新創業基礎設施可分為硬件和軟件兩個方向，既需要包括實驗樓、實驗室、創業基地等硬件設施，也需要網絡互動信息平臺的支撐。

從為大學生創新創業提供硬件設施的角度看，李長庚、劉雄飛（2007）指出以大學生創新、創業基地平臺要為培養大學生的創新創業能力服務，讓學生在學習實踐中逐漸適應團隊作戰、培養團隊意識，為社會輸送大批創新、創業人才。他們以中南大學物理科學與技術學院為例，分析了創新教育平臺構建過程中的經驗和成果。中南大學在物理科學與技術學院設立了學生電子科技制作與開發實驗室，并將此基礎上建設了創新創業教育實踐基地，基地中設有可供學生使用的電子設計、挑戰杯等國家級大賽專用的院級創新工作室；張向明、劉新瓊（2010）闡述了大學生創新、創業大平臺的構建的方方面面，注重介紹了中南民族大學創新創業中心的建設經驗。該中心通過與企業、科研機構開展橫向科研合作，組建了多個支持儀器設備持續更新的新型實驗室。為了培養學生的實操能力，中心將廢舊儀器再利用，并在實驗室中開辟專門試驗場地，為師生提供一個開放性的、可隨意對儀器設備進行拆卸、安裝、維修和改進等活動的實驗基地。

從為大學生創新創業提供服務支持的角度看，近幾年國內外興起了許多為創業者提供創業支持活動的互聯網平臺中。比如“創業邦”每年開展3 期Bang camp，每期為60 個創新項目提供90 天的孵化加速服務，為每個創業團隊量身打造最適合自己特性的實戰培訓課程和創業項目管理與指導，著力于創業者綜合能力的快速提升和創意思維的極速迸發。此外還提供專業的融資、推廣、人力、財務、法務、技術等創業服務供用戶選擇；“創乎”是一個專注為創業者提供創業點子驗證的社交平臺，其間常駐嘉賓有各行各業的資深從業者和專業投資人，使用者可通過提問的形式向嘉賓尋求幫助，另外“創乎”還為創業者和初創企業提供創業咨詢、政策指導、創業書指導等創業服務，除此之外還可以提供推介服務，通過頁面置頂、媒體報道等方式，增加企業和項目的曝光率。除了為創業者提供各種實質性支持服務的平臺外，還有致力于專注提供創業信息共享服務的互聯網創業社區，如“創業網論壇”、“拉幫結伙”等，為使用者提供交流和共享的平臺，一方面吸引專業媒體進駐，實時更新創業相關資訊，另一方面創設多種論壇板塊，如創業求助、創業信息發布、創業交流區、就業交流區、兼職交流區、創業經驗分享區等，為經驗共享和用戶創業壓力提供了有力的支持和幫助。

5總結

本文以大學生創新創業生態系統為主題，對近年來的相關研究成果進行了總結歸納。可以看到在目前的政策支持和社會文化環境下，大學生創新創業生態系統正在不斷進化發展，孵化環境越發積極便捷。另一方面，針對我國大學生創業者和創業項目的群體特征和進化特性以及其所在生態系統的內在循環機制和價值研究仍然存在空缺。本課題將在前人研究的基礎上，針對大學生創新創業生態系統中單個創業項目的風險識別與估進行更加詳盡的發掘與探究。endprint