多元化評價小學生的信息技術創作

霍斌

【摘要】本文論述了在小學信息技術課堂上，教師可以通過多元評價，引導學生認識自己的創作成果，讓學生學會欣賞自己的進步與長處，更積極主動地嘗試創作，讓學生懂得欣賞、勇于探索。

【關鍵詞】多元化評價 引導 探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0027-02

小學信息技術課程標準（2013版）指出，學生要“熟悉信息處理的一般過程，了解幾種不同的工具、技術，能夠利用它們完成任務或設計制作作品，并能對過程和結果進行評價”。小學信息技術課堂中，許多教師都會為學生設計課堂創作練習，一方面對課堂學習成果進行鞏固拓展，另一方面更有利于學生創新能力的培養與提高。教師鼓勵學生融入自主元素，帶著自己的設計進行創作，學生創作出來的作品的深度和廣度是不盡相同的。在相同的時間內，有的學生盡管“埋頭苦干”，也只能完成一部分作品，有的學生“思如泉涌”，卻礙于操作速度慢，沒能完美發揮，表現不到作品上；還有的學生“草草了事”，早早完成作品，走出了“簡約”風格。我們應當怎樣對學生的作品進行評價？怎樣通過合適的評價，引導學生認識自己的創作成果，讓學生學會欣賞自己的進步與長處，更積極主動、心情愉悅地投入到后續學習中？筆者覺得可以采用多元化評價。

一、說出想法，分享快樂

江蘇省信息技術特級教師張勤堅曾說：“我對所謂‘好課的價值判斷，絕不僅僅局限于教師的表現，更多關注的是學生的感受。”學生在學習過程中有很好的學習體驗，那就算是一節成功的好課。在小學信息技術課堂上，學生的創作成功與否，直接影響到學生的學習感受。在課堂上，教師首先要做的是讓學生說出自己的想法，與同學一起分享交流，有了大家的評價與反饋，相當于制作伊始就有了一張好的設計圖。

在教學三年級下冊《畫多邊形》一課時，教師為學生準備了星形的連接點（如圖一），一眼看去，只要用多邊形工具簡單地進行順時針連線，就能輕松畫出一顆星形圖來。可是，這看似簡單的圖在學生手里，就成了千變萬化的寶貝。教師要求學生先說出自己的創作設想，并給大家分享，集思廣益。這時課堂熱鬧了，有的學生說：“我一眼就看出是個皇冠。”有的學生說：“我只要一改，就能畫出一個大鉆石。”還有的學生說：“我覺得做成棒棒糖可棒了！”幾個學生把自己的想法進行了介紹，迅速得到大家的稱贊與認可，為其他同學開啟了一扇想象的窗戶。隨后，大家進行多邊形圖形的創作與點評，交流作品的優點與缺點，最后進行自我完善。這樣“分享——評價——完善”的過程，能讓學生快速投入思考，激起學生應用新知、學以致用、樂于創作的精神。學生感受到新知識的魅力，能做出新奇好玩的作品，那么他們的學習感受就是“棒棒噠”！

二、挖掘亮點，激發信心

學生的創作有時候會不成功，或者存在瑕疵，這在課堂上是普遍存在的，尤其是編程創作，學生有時候并不能在有限的時間內完成作品，或者找不到失誤之處。這時，教師需找到學生作品中的亮點，激發他們的信心，而不能簡單定性為“沒學會”或“亂做”。

小學信息技術可視化兒童編程Scratch單元，就是最容易讓學生覺得“顆粒無收”的內容。設計得很豐富的作品，運行起來卻“掉鏈子”，這是常有的事，有時候班里的問題一多，教師沒有辦法一一解決。這時，我們不能讓學生灰心喪氣，應該從他們的作品中找出亮點，加以肯定，激發他們繼續鉆研的信心。

例如，在教學小學信息技術五年級《穿越迷宮》時，教師要求學生運用學到的知識，自己設計腳本，讓卡通明星阿鐵達進行穿越迷宮游戲。學生設計時都有自己的想法，大多按照教材“障礙判斷”的知識，進行主角移動設計和障礙反彈腳本制作，學生小豪卻有自己獨特的想法，他把“地圖”也制作成了新角色，而不是和其他同學一樣把它當成舞臺背景，這樣地圖就可以自由移動，放大縮小也更方便，但是問題也隨之而來，地圖沒有辦法像教材上說的那樣進行“遇到黑色的線條就移動-2步”的障礙判斷，小豪似乎感覺到自己失敗了，有些想放棄。這時，教師找到這位沒完成作品的小豪同學，一眼看出他設計的閃光點，然后與同學們一起進行評價，表揚這種設計的優點，贊揚小豪有自己獨立的思考，最后再一起幫助他做簡單的腳本修改。教師提示小豪把地圖上原先的白色部分，用學過的顏色填充工具涂上“透明”顏料，角色2“地圖”就變成了只有黑色線條，這時，只要使用“如果碰到‘角色2移動-0.5”就可以了。阿鐵達真的可以探索地圖了，原來這種方法真的也可以做到，并且地圖更便于操作了。（如圖二）

教師和同學善意的評價，能激起學生勇于探索的心，這樣一來，即便遇到問題，學生也能敢于用自己的新思路去嘗試解決，因為這樣能得到大家的認可！

三、運用網絡，眾人評價

信息技術課堂上有許多可以使用的好幫手，例如利用云計算機教室中的云評價、局域網留言板、網頁或電子教室投票系統，都能快速有效地提高學生評價參與度。另外，如果配合投票統計，還可以把學生對作品的評價做成柱形表，評出“平均認可得分”“最佳小組”“人氣作品”等，獲得更直觀的評價效果。評價也可采用匿名評價，讓學生欣賞其他同學的作品，無拘無束地進行交流互評，暢所欲言。

太倉市小學信息技術學科教研活動中，特級教師張勤堅老師執教《PPT：插入新幻燈片》一課時，學生將作品上傳到網絡并完成相互間的評價后，張教師從平臺中選出一個作品，師生共同觀察并開始有趣的評價。

師：“無顏色，還行”這個評價是誰給的？

生：是我。

師：為什么說他的作品“無顏色”呢？（廣播被評價學生的習作）

生：因為他只用了黑色的字體……

（教師和其他學生集體發出“嗯？”“喔？”“啊？”的質疑聲）

生：不對不對！是……（自我發現問題，但慌不擇言）

師：我懂你的意思了，是不是只用黑色感覺太單調了？（教師及時救場）

生：對的對的！（感激狀）

師：好的評價一定要用詞精準，這樣才能讓同學明白你的意思。當然，如果能讓同學看了你的評價后知道該怎么進一步修改就更好了。（指導學生如何寫評價）

師：更準確地說，這張白底黑字的PPT有黑白兩種顏色，雖然看上去覺得有些單調，但這樣的搭配也是最干凈、視覺效果最清晰的一種搭配方式。（通過對“黑白配”的進一步解釋，把評價自然地轉向關于顏色搭配問題的師生互動討論）

正是有了信息技術交流平臺，教師與學生才能如此近距離又放松地交流，讓作品評價環節變得充滿活力，學生敢想敢說，氣氛活躍，讓課堂評價真正做到“集思廣益”！

在小學信息技術課堂上，多元評價為學生的創作帶來了肯定與指引，教師要善于發現學生作品的閃光點并適時放大，激起學生樂于思考、敢于挑戰的信心。在必須評出順序的情況下，一定要分設要求，均衡評價，和學生制定各級指標，并確定各指標的權重，讓學生感受到自己的作品在哪些地方獲得了高分。相信教師每一次細心、合理的評判，都會讓學生深受鼓舞，多元評價將使信息技術課堂成為學生愉悅創作的樂土。

（責編 周翠如）endprint