有效讀寫結合提高讀寫能力

邱銀金

摘要：在語文教學中，閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。因此，我們要重視閱讀與寫作教學的有機結合，將“閱讀教學”長期植根于“寫作教學”的沃土中，使學生更好地從閱讀中學寫作，以利于其寫作水平的不斷提高。筆者有幸被確認為寧化縣適合教育課題研究子課題“初中語文閱讀教學與寫作教學的整合方法”的負責人，深感于肩上的重擔，夙夜憂思，不敢有絲毫懈怠。在本文中，筆者結合自己的課題研究實際，談談針對這個課題研究所取得的初步成效。

關鍵詞：閱讀教學；寫作教學；讀寫結合；讀寫能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0068

在語文教學中，閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。因此，我們要重視閱讀與寫作教學的有機結合，將“閱讀教學”長期植根于“寫作教學”的沃土中，使學生更好地從閱讀中學習寫作，以利于其寫作水平的不斷提高。筆者有幸被確認為寧化縣適合教育課題研究子課題“初中語文閱讀教學與寫作教學的整合方法”的負責人，深感于肩上的重擔，夙夜憂思，不敢有絲毫懈怠。下面，筆者結合自己的課題研究實際，談談針對這個課題研究所取得的初步成效。

一、現狀分析

閱讀與寫作教學是語文教學過程中的兩個重要環節，即閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的升華。但在實際的語文教學過程中表現出來的，常常是將二者割舍開來：為閱讀而閱讀、為作文而作文，各自呈現單邊性和功利性。這樣導致無論是作文教學，還是閱讀教學，在初中語文教學中都成為薄弱環節，課內閱讀成為學生很茫然的一件事，寫作文成為學生很痛苦的一件事，長期以來都沒有走出“高耗低效”的怪圈。

如何破解這個目前初中語文教學遇到的長期客觀存在的怪圈呢？

筆者認為，初中語文教學的當務之急是教師必須勇敢地沖破樊籬，將閱讀和寫作教學大刀闊斧地進行整合，這樣才能更有效地提高學生的閱讀和寫作水平。

二、教學策略

葉圣陶曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”。從中可以窺見，教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把“金鑰匙”。尤其是時下的人教版初中語文教材不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。如果能在閱讀教學中相機進行作文指導和作文訓練，即把閱讀教學與作文教學有機整合起來，那么學生寫作水平和技能的提高亦指日可待了。筆者將結合自己在語文教學過程中的一些做法，探討以讀促寫、以寫促讀、以寫激趣、以趣促讀對于解決該問題的策略。

1. 立足課堂教學，實現以讀促寫

關于讀書和寫作的關系，前輩作家們都是極力提倡邊讀邊寫的。寫作自然不能不讀書，但是只讀不寫同樣無法提高寫作水平，掌握創作規律。那么，應該怎樣寫呢？筆者認為，可以從對課內的美篇華章的仿寫開始。

初中語文課堂教學以課文為范例，通過精讀、研讀等方法，讓學生充分體會課文的結構布局，作者的思想脈絡，風格韻味等，為寫作提供借鑒。在閱讀吸納的基礎上，教師搜集匯編具有導讀導寫功能、文質兼美的經典名篇，利用它們的經典性和示范性，讓學生刻意模仿，仿照作文，以此來培養學生規范作文的意識，讓學生體驗作者所獨具的匠心。如八年級的學生，閱讀了孫犁的《蘆花蕩》后，可指導學生補寫二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理描寫；閱讀了西蒙洛夫的《蠟燭》后，可指導學生補寫老婦人的心理描寫；閱讀了聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》后，可指導學生針對文中那位日本作家的言論寫一則感想或評論；閱讀了星新一的《喂——出來》后，可指導學生展開想象，續寫結尾；閱讀了茨威格的《托爾斯泰》，可指導學生寫《___同學的外貌》片段描寫；再如學習了毛澤東的《新聞兩篇》后，就可以模仿其新聞的結構，指導學生寫一則《校園新聞》；學習了紀伯倫的《雨之歌》，我們就可以指導學生寫《___之歌》； 學習了魯迅的《藤野先生》，我們就可以指導學生寫《我的老師》。這樣，學生學有范文，又有親身感受，所寫出來的文章一般能做到條理清晰、順序合理的寫作要求。這不僅激發了學生的寫作熱情，而且調動了學生深入探究作品意義、思考社會生活的積極性，收到了較好的教學效果。

這樣，立足課堂教學，教好范文，讓學生汲取范文中的寫作精妙之處，積累寫作素材，并運用于寫作實踐中，就能夠促使學生及時把讀與寫聯系在一起，讀而有感，感而為文，發揮占絕對多課時的課堂閱讀教學的最大效益。由于有閱讀的基礎和拓展，學生就容易解決不知寫什么和無話可說的困難，同時又能糾正學生重讀輕寫的傾向。

2. 實抓作文教學，實現以寫促讀

語文教學中有些學生對閱讀課沒有興趣，或不能深入領會要旨，或無法發現美點。針對此現象，我們可以通過寫作找到突破口，來促進其細致地閱讀。如2006年南平市中考作文題。第1題：《我希望___更___》。提示：先將題目補充完整，橫線處可分別選填“自己”“家庭”“生活”與“堅強”“溫暖”“美好”，也可選填其他，然后作文。第2題：深藏于心中的童年往事，到今天仍會引出縷縷扯不斷的情思——追逐蝴蝶時的興奮，異想天開時的自豪，成長歷程中的酸楚……多彩的童年是每一個人心中永遠抹不去的記憶。請以“童年”為話題，寫一篇作文。（題目必須另行擬定，立意角度自定），選擇其中一個，寫一篇作文。筆者曾經布置給自己所任教八年級（7）（8）班的學生，由于學生對自己、家庭、童年的經歷和閱讀有限，看著他們愁眉苦臉的樣子，筆者決定給他們兩個星期的時間準備，并提供相關書籍和網站供學生查閱，給出中考優秀作文作為參考。結果學生以寫促讀，分別選擇自己感興趣的人物閱讀，主動地吸納，最后一吐為快，寫出了諸如《我希望家庭更溫暖》《我希望自己更堅強》《難忘的童年》《有趣的童年》等好文章。通過本次作文，學生由原來對閱讀的不感興趣，而變為愛上讀書，主動與文本、作者自由的對話，對文本作出自己創造性的詮釋，激發自我潛在的創造力與想象，從而愛上寫作、愛上語文。

所以，精心設計題目，實抓作文教學，能夠激發學生“讀”的興趣，引導學生有目標地閱讀相關的文章，并把閱讀的收獲和感受以“寫”的形式固化下來，拓展開去，從而提高“讀”的效率。

3. 指導課外閱讀，實現以寫激趣、以趣促讀

課內和課外是語文教學的雙翼。語文教學需打通“課堂”這個瓶頸，搞好課堂教學與課外閱讀的銜接。學生以往的課外閱讀往往是隨意的、無目的性的，針對這一現象，筆者指導學生讀前確定閱讀目標，制定周密高效的閱讀計劃，讀時學會圈點、勾畫、批注，讀后做摘錄，摘抄美文、精彩片段、名言警句等。還可以寫心得，寫讀書筆記，寫評論，定期進行交流。這樣堅持“寫”，并適時為學生搭建交流的平臺，可以激發學生的興趣，促使其自覺、主動地閱讀，實現“以寫激趣、以趣促讀”。

為了進一步調動學生的讀寫積極性，筆者充分利用教室里的學習園地，和學生一道制作《班級作文欣賞欄》，將學生個人習作進行整理，貼在“美文精品”“小小作家”等欄目上。有時，我們通過印制學生作品小冊子，如《感恩的心》《青春飛揚》等。這些冊子，讓學生感受創作的成功和喜悅，又能借助小冊子及時看到讀者對作品的評價和意見，促使其更好地進行再修改、再加工。學生的讀寫積極性空前高漲，創作的樂趣激發了濃厚的閱讀興趣，而興趣又促使他們在寬松、自由的狀態下進行真正愉悅的閱讀。他們遨游在書的海洋中，盡興地“吸收”并“傾吐”著，形成“比、學、趕、幫”的讀寫熱潮，閱讀和寫作水平不斷提高。

三、前景展望

初中語文閱讀教學與寫作教學的有機結合，豐富了“讀”與“寫”的內涵。“讀”不僅要求學生讀懂表達了什么內容，還要求學生讀懂怎樣表達，為什么要這樣表達，還可以怎樣表達，而“寫”也不僅僅是被動的能力訓練，更是課文內容情感態度價值觀的主動有效的體驗。學生以讀促寫，以寫促讀，以寫激趣，以趣促讀，使閱讀和寫作成為互相補充的有機整體。學生獲取的各種知識信息、文化因子將在頭腦中聚集、碰撞、滲透、積淀，學生的語文能力、文化品位、人文素養乃至整個精神世界也在不知不覺中得以提升。

倘若我們能一如既往地把閱讀教學與寫作教學的資源整合堅持下去，那么初中語文課堂教學將是別有一番境界的新天地！endprint