將生活情境融入小學數學教學

艾合買提·艾爾西

摘要：數學知識和人們的日常生活息息相關，教師在小學數學教學中要將生活情境融入到其中，引導學生積累生活中的素材，利用生活經驗主動挖掘數學知識，對數學知識進行自主探究，提高學生的思維能力，培養學生的數學意識，推動我國數學教育教學活動的開展。

關鍵詞：生活情境；小學數學；自主探究

數學知識來源于生活，是眾多學科中的基礎學科之一，因此，教師在小學數學教學中，要重視小學數學教學和生活情境的有效融合，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中學習數學知識，體會到學習數學知識的樂趣，更好地掌握數學知識，并將其應用到日常生活中解決實際問題。

一、將生活情境融入小學數學教學中的意義

1.將生活情境融入小學數學教學中，能使學生明白數學與生活是緊密相連的，啟發學生們學習數學的必要性。《小學數學課程標準》中提到：“數學能夠幫助人們處理數據、從而進行計算、證明和推理。”數學的抽象思維很強，但是目前小學生尤其是低年級小學生的抽象思維水平很低，他們大多不明白教師純理性的說教。因此，數學教師在課堂中列舉生活中一些運用數學的事例，將會使小學生們理解數學在生活中的重要性，從而啟發他們學習數學的必要性。

2.將生活情境融入小學數學教學中，能夠將抽象的數字形象化，使學生更易理解和掌握數學知識。作為當代教師，對心理學都有一定的了解，目前小學生的認知發展水平還處于一個較低階段，理解力也不是很強，而數學本身是一門比較抽象的學科，如何將抽象的數學知識變得形象起來，讓學生更易理解和掌握數學知識，這是擺在數學教師面前的一個重要的課題。學生作為一個現實生活中的人，他在現實生活中肯定會遇到許多需要利用數學知識來加以解決的問題，此時，教師若在數學教學中引用一些相關的現實生活情境，學生自然會對抽象的數學產生一種較為形象的熟悉感。

3.將生活情境融入小學數學教學中，能夠培養學生的實踐探究能力。新一輪課程改革已經進行了幾年，教育工作者在教法、學法方面做了很多有益的探索，取得了不少有效的成果。相比之下，過去傳統的教學非常注重教師的說教灌輸，在課堂上學生處于一種壓抑和被動狀態，這樣長期下去不利于發揮學生的主觀能動性，更不要說培養他們的實踐探究能力了。在課堂中，教師運用生活情境會給學生創設身臨其境的感受來學習數學，并讓學生在這些情境中扮演一定的角色，分配一定的任務讓學生自己完成，這樣能很好地提高他的主人翁和團隊意識，能夠較好地培養學生們的實踐探究能力和與人合作的能力。

二、將生活情境融入小學數學教學中的運用

1.在課前預習中融入生活情境。

在小學數學教學中，要重視對學生學習興趣的培養，提高學生學習數學知識的積極性和主動性。教師要引導學生將生活情境融入到課前預習中，通過日常生活中的實踐，將生活情境和數學知識結合起來，讓學生更好地認知生活，有效提高數學教學質量。例如：教師在引導學生學習幾何圖形時，可以讓學生開動自己的腦筋，找出生活中的幾何圖形，讓學生對幾何圖形具有更直觀、更深刻的認知。在數學課前預習中，教師要充分發揮主導作用，為學生提出明確的學習方向，提高學生的數學學習興趣，培養學生的創造性思維，使課前預習的效果更好。

2.在課堂教學中創設良好的生活情境。

在小學數學教學中融入生活情境，能夠有效激發學生對數學知識的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。由于小學數學教學受到課堂時間的限制，學生對課本上的內容理解不透徹，長期發展下去就會導致學生學習的數學知識和課本內容嚴重脫節，降低學生學習數學知識的熱情。例如：教師在教學學生加減乘除混合運算的時候，可以引導學生聯系自己平和超市購物時的情境，向學生發問：一斤蘋果5元錢，小明買了3斤，給了售貨員20元錢，售貨員應該找零多少錢？學生列式20-5x3=5。學生在學習的過程中，能夠運用自己的生活經驗，運用所學的數學知識，解決生活中的實際問題，學生在掌握數學知識的同時，還能體驗到數學知識的樂趣，從而有效提高小學數學教學效果。

3.在學生解決問題能力的培養中導入生活情境。

新課標的指導下，小學數學教學應該重視和生活實踐的結合，將生活實踐和抽象的數學理論結合起來，對數學問題進行準確的解釋。教師在小學數學教學中要重視學生對數學的教學需求，從實際生活出發，體會數學知識的內涵。例如：教師在講解兩位數的加減法時，可以讓學生聯系自己的親身經歷，以菜市場買菜為例，進行兩位數加減法的運算，這樣學生才能更好的掌握兩位數加減法的技巧，真正做到學以致用，使學生養成利用數學知識解決生活中相關問題的好習慣。

4.將生活情境帶入到課后訓練中。

課后訓練也是小學數學教學的一個重要環節，是對課堂教學內容的延伸和拓展，將生活情境帶入到課后訓練中宏，能使學生將所學的數學知識自然而然地和實際生活聯系在一起。例如：學生在學習幾何圖形后，教師可以讓學生在課后觀察生活中的幾何圖形，并將其記錄下來，總結出各種幾何圖形的特點，并積極思考生活中的幾何圖形為什么是那種形狀，這樣能加深學生對幾何圖形的理解，并使學生在學習幾何圖形知識的過程中，提高其思維能力和實踐能力。

5.讓情境回歸生活，提升學生在生活中應用數學的能力。

數學用于生活，服務于生活。把課堂上學到的知識運用于生活中去解決實際問題，這是數學教學的出發點與歸宿。學以致用，學生們利用所學知識解決了生活中的一些問題，就會體驗到數學的無窮魅力，同時也是對他們學習數學的最好肯定，更是讓他們努力學習數學的不竭動力。如在教學“平均數”這一課時，一位老師創設了如下生活化的問題情境：四年級的同學去郊游，前面有一池塘，告示牌上面寫著“平均水深 1.8 米”，老師問，同學們去游泳，有沒有危險啊？于是，學生們展開了熱烈的討論，對“平均數”的概念的理解不僅清楚而且特別深刻。這樣，學生的學習充滿了現實意義，拉近了學生與數學的距離，有效地啟迪了學生的思維，同時也提升了學生應用數學的能力。

總結：小學生大多對數學課堂教學感到枯燥無味，教師應該重視教學方法的改革，將生活情境融入到小學數學教學中，讓學生在數學情境中感受到數學的魅力，善于發現生活中的數學知識，并利用所學的數學知識解決生活中的實際問題，激發學生的學習熱情，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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