從通用英語向學術英語轉型的大學英語教學改革研究

毛反驕

摘要：學術英語是近年來高校英語教學改革的新方向，此文以學術英語課程在我國高校的設置和建構進行論證，從構建可能性、構建原則方面強調大學英語課程體系增設學術英語是適應我國高等教育與基礎教育接軌的需要、高校外語教育改革深化與推進的需要、高校辦學與國際接軌的需要，符合我國高等教育內涵發展和人才培養的需求。

關鍵詞：英語課程；課程設置；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0119-02

一、研究現狀

國外研究顯示，中國學生普遍存在英語技能問題，如Banerjee發現英國大學很多中國學生聽不懂英語講座，需要得到有效幫助。Davies對252名即將出國和已經在美、英、加等國學習的中國學生進行英語技能調查后發現，大部分學生覺得自己在學術英語技能上存在不足，并認為如果大學能為他們在學術英語方面提供更多的支持，他們將受益匪淺。

國內研究者對大學英語教學向學術英語教學改革的呼聲也越來越高。比如，李麗生（2002）認為，大學英語教學改革的當務之急是用專業學科知識的學習帶動英語學習，以英語提升專業水平；王海華、王同順（2003）建議在公共英語課程設置上添加學術英語的內容，加大聽說能力訓練，從語言上培養學生用英語進行學術交流的能力。張杰（2005）進一步指出，我國大學英語教學的發展方向將是專門用途英語教學。目前越來越多的學者認為，學術英語是我國大學英語教學中不容忽視的領域（羅娜2006），是銜接公共英語教學和雙語教學的橋梁（韓金龍2007；蔡基剛，廖雷朝2010）。蔡基剛認為大學英語教學在由通用英語向專門用途英語轉型中，應把重點放在通用學術英語上，用通用學術英語替代現行的大學英語課程（蔡基剛2014）。

二、高校學術英語課程構建可能性

1.基礎英語教育改革成效顯著。自我國英語基礎教育課程改革正式啟動以來，新課程標準的實施為大學英語教育奠定了堅實的基礎，且成效明顯。依據教育部頒布的基礎教育階段《英語課程標準》，7級是普通高中畢業生英語的達標水平，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。事實證明，在實施“新課標”后，學生的基礎英語水平和實踐能力已經有了很大的變化。根據調查本科二本院校高中英語成績，學生高中英語在110分以上的占錄取人數的30%，而90分以上的占50%。也就是說，大部分學生在高中階段就已經掌握了基本的聽說讀寫技能，通過二本院校的這種基本情況可以說明，“基礎英語”向“學術英語”轉型已經成為基礎教育和高等教育接軌的必然趨勢。

2.基礎英語教育后的大學英語教育多樣選擇的需要。隨著本科生英語基礎水平的提高，許多學者提出來并呼吁學術英語教學，其中呼聲較高的有蔡基剛，他發表多篇論文呼吁大學英語教學要從通用英語教學轉化為學術英語教學。其認為大學英語學習要為專業人才培養總目標服務，大學英語教學應重新定位，從通用英語向學術英語轉型，從應試到應用，回歸大學英語教學本位。目前，英語已成為國際上各種學科交流研究成果和開展經濟文化活動的國際通用語。大學生想要了解本學科國際前沿發展的方向，他們就必須具有用英語閱讀本專業文獻的能力。通過學術英語的學習可以培養學生這種國際交流能力。

三、學術英語課程構建原則

1.教育模式與目標定位。目前國內高校學術英語教學模式主要采用的是“內容依托式語言教學法”。在具體教學過程中，“互動教學方法”和“項目驅動法”貫穿教學始末。內容依托式教學法的核心是目的語文化、學科知識的教學材料或知識體系中的任意話題，這樣的選取方式可以把語言學習和學科教學有機地結合起來，以提高學生的認知能力和學術交流能力，進而提高學生的英語水平。根據學生英語水平，在大一和大二開設通用學術英語和專業學術英語，課程設置由易到難，慢慢難度加深，并貼近專業。通用學術英語模塊階段選取專業性要求一般的學科文章或目的語文化教學材料，專業學術英語模塊主要選取特定學科體裁的材料，比如，醫學院的學生要選用醫學方面的材料，可以將醫學領域的學術語言作為教學材料輸入，進而指導學生在具體并且特定的學術語境下學習各種體裁的寫作、閱讀、聽力和口語，提高語言能力、學術素養以及知識的實踐運用能力。

2.教學內容。學術英語教學分為學術英語聽力訓練、學術英語寫作訓練、學術英語閱讀訓練練和學術英語口語訓練這四塊。學術英語聽力訓練主要利用網絡等資源獲取各領域相關新聞、采訪和講座，訓練學生學習有效記筆記的技能，培養學生聽英語講座和報告的能力。學術英語聽力不僅可以訓練學生聽力技能，而且能讓學生了解各領域國際最新動態，激發學生對相關領域的興趣。學術英語寫作主要教會學生寫符合標準的學術報告和論文，內容涉及文章結構、數據收集和分析及文獻的引用。規范學生正確書寫參考文獻，防止學術剽竊或雷同。學術閱讀訓練主要教會學生如何閱讀專業雜志和報紙、國外學術文章，培養學生快速閱讀的技能，能夠抓住作者的主要觀點，并進行總結。同時，通過讓學生批判性地閱讀相關的學術英語文章，還可以培養學生的批判性思維，提高學生的思辨技能。學術英語口語訓練根據學生不同專業，設置不同的場景和案例，以小組的形式進行辯論，通過這種辯論的形式來提高學生的口語水平。在口語水平得到提高后，可以舉辦相關的英語演講比賽、辯論賽等活動，使其口語能力得到進一步的提高，同時還能鍛煉學生的團隊協作能力和思辨能力。

3.課程評估。課程評估采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。“項目驅動、過程導向、師生共同參與”是形成性評價的三個重要環節，學習目標必須科學合理，評估覆蓋學習的全過程，在這三個環節中，學生和老師能夠積極互動并及時反饋學習中遇到的各種問題，老師可以根據學生的任務完成情況和個人的反思報告對學生的學習情況進行評估，進而提出有效的意見，以最大程度地改善學校效果。在形成性評價的基礎上，每學期末參考學生課程學習的整體表現，對學生給出總結性評價（齊曦2015）。

從通用英語到學術英語轉型的大學英語教學改革不僅是適應現代社會發展的需要，也是大學英語改革的必然趨勢。學術英語教學可以避免大學英語和高中英語在教學要求和內容上的重復，消除學生英語學習“懈怠”現象，激發學生學習英語的熱情和動力；其次，學術英語可以初步培養學生綜合學術表達能力，為今后雙語和全英語專業課中聽課、要點記錄、觀點陳述、原版教材和專業文獻閱讀，以及論文和摘要撰寫等方面做好語言和學習能力方面的準備，為今后在專業領域內的國際化發展打下基礎；再次，學術英語教學可以提高學生英語語言的應用能力，使學生能用英語交流專業知識。

參考文獻：

[1]蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究[J].外語電化教學，2010，（3）：3-12.

[2]蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語--我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010，（6）：47-53.

[3]張杰.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化[J].外語與外語教學，2005，（11）：28-31.

[4]羅娜.EAP：我國大學英語教學中不容忽視的領域[J].廣東外貿大學學報，2006，（1）：85-88.

[5]韓金龍.EAP：大學英語改革與雙語教學[J].高教探索，2007，（6）：24-25.

[6]齊曦.大學英語轉型背景下“學術英語”課程模塊的構建[J].外語界，2015，（6）：61-68.endprint