多媒體在弱智兒童教育教學中的應用

楊丹

摘要：在教育過程中，弱智兒童理解能力較弱，思維消極，注意力容易分散。傳統課堂教學中所采用的黑板、粉筆已經不再適應當前弱智兒童的教育教學，多媒體技術的應用作為一種新型教學手段悄然走進了課堂。恰當運用多媒體技術輔助課堂教學，不僅能夠有效優化課堂教學，還能夠針對記憶力差、理解力差等特點有針對性地培養弱智兒童的學習能力。

關鍵詞：弱智兒童；教育教學；多媒體技術

中圖分類號：G764 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0221-02

弱智兒童，是指在18歲以前的發育期內，智力水平明顯低于正常兒童的群體。弱智是兒童期最常見的精神障礙之一，并可以延續終生，主要癥狀是智力缺損。弱智兒童在記憶力、注意力、理解能力等方面與正常兒童之間存在較大差異，且缺乏必要的應用轉化能力。對于弱智兒童來說，學習是非常單調且枯燥的，他們很難在學習中有較好的表現。因此，在教育教學中調動兒童的學習積極性是非常重要且必要的事情。在弱智兒童教育教學中應用多媒體技術，通過圖、文、聲、色、動畫、視頻等形式強大的表現力，直觀形象地創設了一種生動逼真的學習環境，讓學生在興奮、愉悅的氛圍中進行學習，從而改變枯燥無味的課堂氛圍，對發揮學生的主體作用、培養學生思維能力起到積極的促進作用。

一、弱智兒童概述

弱智兒童通常是以智商測定進行最后判斷的。弱智兒童的智商測試值明顯低于正常平均值的兩個標準差，即智商低于70。根據弱智兒童臨床表現，可將智商兒童分為四個等級。智商在55—70之間的為輕度弱智，約占弱智兒童總數的85%。這類兒童在社會交際方面稍差，可以勉強完成小學學業。在經過正確的教育和訓練后，可以恢復到接近正常的程度。智商在40—55區間內為中度弱智，占弱智兒童的10%。這類兒童在幼兒期就不能表達復雜的內容，進入到小學階段后，與其他正常兒童有明顯區別。但經過專門的訓練，能夠使他們具備一定的生活自理能力和簡單的勞動技能。有5%的弱智兒童智商在25—40內，稱為重度弱智，屬于適應性行為重度缺陷。這一類人在各方面發育遲緩，雖然經過專門的訓練，可以養成簡單的生活習慣，但生活仍需他人照顧。智商值在25以下的兒童極其少見，在精神病學科中，稱其為“白癡”，屬于適應性行為極度缺陷。這一類人群對周圍的一切均不理解，缺乏自我保護、躲避危險的本能，個人生活不能處理，需要他人對其進行終生監護。

二、我國弱智兒童教育教學現狀

雖然我國弱智兒童教育起步晚，但隨著社會的進步，人們已經逐漸意識到我國還有那么多的弱智兒童沒有享受到正常的受教育權利，弱智兒童教育教學問題開始引起社會各界的關心，弱智兒童家長也放下心理包袱，勇敢地將弱智兒童送到特殊學校接受教育。

過去，特殊學校的教師多是進行“保姆型”的服務，但隨著社會賦予責任的轉變以及特殊教育教學的深入改革，教師們開始向弱智兒童提供“真正的教育”。與其同時，教育對象也在悄然發生著變化，由原來單一的輕度弱智兒童發展到集中、重度弱智兒童于一堂，更甚至，其中一部分中、重度弱智兒童兼具多重殘疾。學生發病類型五花八門，學生接受教育的能力水平參差不齊。受到智力、理解力、注意力、邏輯思維能力等多因素的影響，弱智兒童接受教育的能力很差。即便是幾分鐘之前講授的內容，幾分鐘之后他們就忘記了。教師教學的激情也在一次次失敗中消失殆盡，教學也茫無頭緒。

大量研究和實踐證明，弱智人群在兒童期間接受教育訓練，有助于他們的康復。雖然弱智兒童在文化知識的學習方面存在較大的困難，但隨著多媒體信息技術在教育領域使用范圍的擴大，以及多媒體技術展現出來的優越性，如果將其應用于弱智兒童教育教學，將有助于強化弱智兒童的認知能力，彌補其在思維、邏輯方面的缺陷，從而提高他們的學習能力和對知識的理解能力。

三、利用多媒體視聽技術，吸引學生注意力，拓寬學生興趣領域

興趣是學生學習的內在動力，借助影像、動畫等多媒體視聽技術，以圖、文、聲、色有效調動弱智兒童的視覺和聽覺感官，感受并吸收各種外界信息，從而拓寬弱智兒童的興趣領域，并在單項聽覺刺激的基礎上創造出多重感官刺激的教學氛圍。多媒體視聽技術，不受時間、空間條件的約束，可以有效刺激弱智兒童的學習興趣，幫助他們掌握知識和技能。

在風、雨、雷、電的字的教學中，教師可借助多媒體信息技術展示風雨交加、電閃雷鳴的動畫，配以真實的雷、電音效，在視覺、聽覺上吸引弱智兒童的注意力。在《認識蔬菜》的教學中，教師利用多媒體技術將各種蔬菜擬人化，為黃瓜、西紅柿、土豆分別加上眼睛、鼻子和嘴巴，并配上適合弱智兒童的語言，讓它們活起來、動起來、說起來，以“動畫片”的形式向兒童介紹各種蔬菜。將準備好的黃瓜、西紅柿切成小塊，讓兒童在觀看“動畫片”的同時找到他們看到過的蔬菜，將沉悶的學習變成興趣盎然的動畫欣賞，將靜默的課堂演化成兒童樂園。讓弱智兒童在邊玩邊看、邊笑邊樂中學習，補償他們興趣狹窄、反應遲鈍的缺陷。

四、利用多媒體信息技術，活化教學形象，彌補弱智兒童思維

多媒體技術在弱智兒童教育教學中的應用，有助于改變傳統教學中的“呆板”。在傳統教育中，學生知識的來源多是教師在課堂上的“講”和學生自己的“聽”。但對弱智兒童來說，這種傳統的教學模式很難激發他們的學習興趣。而借助多媒體技術，能夠集中多媒體在視聽方面的優勢，并以夸大或凸顯的方式，將教學內容生動形象地展現在弱智兒童面前，讓學生通過對其行為、聲音的模仿，在潛移默化中學習新事物。通過這樣的形式，為弱智兒童搭建形象思維和想象力的橋梁，使學生通過多種感官感知生動、具體、形象的事物。

但是這種教學方法存在弊端，以實物引導的方式進行圖形教學，弱智兒童很難對平面圖形有深刻的認識。但利用多媒體視聽技術，可以以動態演示的形式活畫靜態圖形，激發學生的學習興趣；也可以以動態效果的形式展現從實物中抽象出幾何圖形的過程，既形象直觀地表現了從具體到抽象的過程，又在一定程度上彌補學生的思維，更能使弱智兒童感受到數學就在我們身邊。

在學習《憫農》時，光靠教師言語上的訴說，以他們的思維能力和理解能力仍然很難了解農民伯伯是如何辛勤地在田間耕種糧食，更難以掌握這首詩的含義。利用多媒體技術，活化詩句中展現的形象，以動畫和圖像的形式表現農民在烈日當空的正午，在田間辛勤勞動、汗流浹背的場景，引導弱智兒童通過視覺上的觀察，并結合自己的生活體驗來理解詩句中抽象的含義。

五、利用多媒體技術，展示事物邏輯，培養弱智兒童思維能力

弱智兒童的邏輯思維能力較一般兒童弱、思維簡單狹窄、概括能力較弱。他們能夠注意到教學內容的表面現象已經很不容易了，更何談去發現知識之間的內在聯系。但是借助多媒體中的幻燈片技術，教師將相關事物之間的邏輯聯系以直觀的方式進行展現，能夠補償弱智兒童在邏輯思維能力方面的缺失。在具體應用時，教師可用圖形、箭頭等指明事物發生的過程，或以超鏈接的形式將內在聯系展示在弱智兒童面前，或創設貼近生活實際的情景，通過對表象的分析、綜合和“暢想”發現事物的本質，從而培養弱智兒童思維能力。

六、結語

教學中應用的目的是要借助多媒體信息技術，將教學內容動態化、有聲化，以弱智兒童易于接受的形式表現出來，從而幫助他們接納、理解并掌握相關知識。多媒體技術具有強大的人機交互功能，能夠以圖文并茂、聲樂結合的方式進行教學，從而激發弱智兒童的學習興趣，調動他們的學習熱情，集中他們的注意力，增強他們對知識的理解。教師在具體應用時，要結合學生的心理特征和具體學科內容，有針對性地選擇恰當的應用方式，從而突破傳統教學難點，培養弱智兒童的想象力，強化弱智兒童的學習能力。

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