多角度下的小學數學計算教學分析

胡仙峰

摘要：數學是基礎教育中的重要科目之一。從學前教育階段一直到高等教育時期，學生都在接受數學學科的熏陶。這是因數學對人們的生活影響深遠。小學階段，培養學生的計算能力是非常重要的。計算能力不僅關系到學生當前的數學學習情況，對后期的數學教學甚至其他科目的學習同樣產生重要影響。借此，筆者認為應該圍繞重視計算興趣的培養，加強估算訓練，多種計算方式相結合，采用情景教學法進行學習，注重計算方法、思想的教學等幾點加以有效分析。

關鍵詞：小學數學；計算教學；能力培養

引言

計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、思維等能力的發展，關系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養。計算貫穿于整個小學數學教學的始終，計算能力是小學生必備的一項基本技能。在小學數學教材中，計算所占比重較大，因此，學生計算能力的高低將直接影響著他們的學習質量，有些概念的引入需要通過計算進行，數學應用題的解題思路、步驟、結果同樣需要通過計算得以落實。那么，如何讓學生都具有這種扎實的計算能力，提高計算效率呢？

一、重視計算興趣的培養

計算題是由數與計算符號構成的，有一定的抽象性。盡管素質教育倡導為學生減壓，但是熟能生巧，計算能力的培養離不開適度的練習。任何知識都需要經過實踐檢驗的。為激發學生的計算興趣，可以建立多樣化及趣味性強的練習題，提高練習的操作性，達到教、學、做合一。例如，可用游戲、競賽等方式訓練；也可以用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。形式多樣的訓練能提高學生的計算興趣，也利于培養他們好的計算習慣。在實際教學過程中中，教師也可以適時列舉中外數學家的典型事例，或者選擇一些小學生喜聞樂見的小故事為課堂增添小趣味，吸引他們的注意力，使學生都能夠集中精神進行計算，提高他們的學習效果。

二、加強估算訓練

估算有利于培養學生的“數感”，利于引導學生深入理解“運算”，能幫助學生及時檢查計算的結果正確與否。通過計算前的估算與計算后的檢查，這樣也能幫助學生避免由于粗心大意導致不必要的錯誤。即使在需要精確結果的計算中，估算也是能夠起到一定的檢驗作用的。當學生每做完一道題時，都可以通過估算的方法去驗證其正確性。所以，教師在計算教學的過程中要有意識地加強對學生估算意識和方法的滲透，比如，可以采用“估算——計算——驗算”的模式，逐漸培養學生的估算意識與能力，提高他們計算的正確率。例如，估算91+193時，先學生思考91和193分別接近幾百，它們的和大約是多少。做完筆算后，將正確的得數與估計結果對比，讓學生都能知道這樣一個道理：估算結果應該和正確的得數很相近，這樣也起到了驗算的作用。

三、多種計算方式相結合

計算方法多種多樣，比如口算，筆算，心算，珠算等。單一的計算方法確實能夠得到正確答案，但是，計算的速度得不到保證。計算講求快速準確，從小學階段就培養學生的計算能力，鍛煉他們的快速準確計算的思維。要想提高計算的效率和準確性，就要將多種計算方法統一起來合理運用。究其原因，不同的計算題所需要的計算方法各有不同，不同的計算內容通過不同的計算方法速度也是不一樣的，因此，要選擇最適合最簡單的方法進行計算。比如，在計算加法或單位數相乘時，可直接通過口算得到答案。小學階段的加法相對簡單，而且單位數乘法計算學生都能夠通過乘法口訣背誦下來，因此，遇到這類計算題時，直接口算效果更好，還能節約時間，同時也鍛煉了他們的口算能力。但是，對于計算兩位數乘兩位數甚至更多位數時，筆算則顯得更加實用了。教師要正確教授如何進行筆算，學生要通過正確的豎形書寫計算形式，這對快速準確提高計算效率是大有幫助的。

四、采用情景教學法進行學習

數學計算相對枯燥，小學生的注意力也很難長時間保持集中，很容易在聽課的過程中出現走神之類的現象。為改善這一狀況，教師在授課的過程中可以轉變教學方法，如采用情景教學法教學，選擇更貼近生活的教學內容。以便更好地吸引學生的注意力。例如，教師在講解除法的相關內容時，可利用商場購物清單讓學生進行除法的相關練習。例如，123除以12這個計算題，由于這個題的結果不是整數，計算起來有一定難度。但是，為了讓學生更好地理解除法運算，可以先用120除12，得出正確答案后，再逐步往上加，引導學生一步步計算，最后再得出計算結果為商10余3。學生也能更好地理解除法運算，進而提高數學學習的整體水平。

五、注重計算方法、思想的教學

有些計算學習對小學生而言較為簡單，就算教師不教，大部分學生也會算。但是作為教師，決不能只滿足于學生會算層面上，要讓學生從解決問題的過程中明白算理，總結出法則，并且還要能夠參與到知識形成的整個過程當中。例如，在講解三位數乘兩位數的教學中，120×36。師生可以先一起去回顧兩位數乘兩位數的算理，再過渡到三位數乘兩位數的算理，有相當一部分學生都能快速準確地計算出答案來，并且學生在列豎式的時候習慣性地把120寫在上面，將36寫在120的下面。從表面上來看，學生似乎都會了，但是，如果老師對計算過程不多加解釋，突然將36寫在上面，把120寫在36的下面，讓同學們列豎式計算，這時候，會有很多學生出現錯誤，究其原因，還是沒有真正理解其中的計算道理。因此，一節計算課決不能只停留于計算能力上面，要讓學生都能夠參與到計算的整個過程當中，不僅會算，還要知道為什么要這樣算。這樣的計算課才是真正的計算教學。

培養小學生的計算能力是一件極為重要的事情。好的開始是成功的一半，計算能力應該從小學抓起，對今后的學習發揮重要作用。培養小學生的運算能力應該貫徹到整個小學數學教學的始終。計算教學中，既要加強對學生基本技能的訓練，也要有針對性地加強對學生計算教學的訓練。只要認真鉆研，在實踐中不斷總結和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，相信，學生的計算能力也會在教師的耐心教導下得到大幅度提升。

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