淺談高中數學的教學模式

虞曉蓮

摘要：新課標提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，以提供有價值的數學和倡導有意義的學習方式為基本點。為此，如何恰當運用和創新教學模式，達到高效教學，成了每一位高中數學教師需要思考和探究的問題。

關鍵詞：高中數學；教學模式；教師主導；學生主體

教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵因素。高中數學的教學模式是開放性、多樣性的，但為了達到最好的教學效果，從多方面培育學生的學習素養，教師要對教學模式進行嚴肅認真的篩選和優化。對此，本人根據這幾年對高中數學的教學經驗，列舉和總結了以下幾種較為常見且效果較好的教學模式，給出自己的建議和意見。

一、一般講授教學模式

講授教學模式，顧名思義，就是教師將課講給學生聽，是一種教師通過對課程標準和教材的研究，根據教學目標和學生實際，系統地、連貫地、生動形象地向學生傳授知識的教學模式。

一般的講授教學模式，通常首先由教師根據教學知識所產生的背景，通過提問、情景設置等方式引入課堂，引出新課題；接著，教師根據自身對知識的科學的認識規律，借助有效的、合適的教學方法，建立相應的數學概念和數學模型；其次，在教師授課的過程中，要注意對數學概念的性質的介紹，然后，教師在對數學知識點進行教學的同時，要有意突出知識的重點和難點，對解決數學問題的方法進行介紹，對學生學習能力和實踐能力進行培養。除此之外，教師通過對典型的數學問題的分析說明，加強學生對知識點的理解和記憶，并引導學生對新知識進行運用，通過設置分層的課堂訓練幫助學生鞏固知識；最后，教師通過做適當的課堂總結來完成新課題的講授。

一般的講授法教學模式，適用于絕大多數的課堂，它能有效保證教師教學的主動性，也能使學生快速理解和掌握知識，學生在學習數學知識和方法的同時，還能潛移默化的學到發現問題、觀察問題、分析問題、解決問題的方法，提高自身的獨立思考能力、實踐能力和相關學科能力。但這種一般的講授教學模式，若是教師過分依賴，運用不當，往往會變成照本宣科的“填鴨式”教學模式，對于高中數學這一學科，教師要注重與學生的互動，通過形象、生動的教學活動使相對抽象、死板的數學知識活起來，營造和諧、有趣的課堂氛圍，使學生處于學習的主動地位。

二、啟發式教學模式

教育圣人孔子有言，“不憤不啟，不悱不發”，他意在告訴我們，教師應給予學生思考問題的方法的知道，開啟學生的思路，還應幫助學生認識事物的本質屬性，引導學生對知識由感性認識上升到理性認識，然后再用較為精準的語言表達出來，這就引出了高中數學教學中常用的啟發式教學模式。

啟發式教學模式一般有以下幾個主要的步驟。

首先，教師通過設置課前提問或貼近生活的教學小情境來引出當堂課的教學內容；緊接著，教師要結合不同層次的學生的學習能力和學習特點來嘗試知識的探究型教學，分門別類的、循序漸進的引導學生步步深入知識，但一定要注意在設計教學活動和教學方法結合學生的實際情況，使每位學生都能找到屬于自己的位置；然后，教師帶領學生一起進行知識的階段性的歸納總結，將知識納入知識系統，盡量與以往學過的知識相互聯系；階段性歸納總結后，教師要對學生進行相關數學知識的檢測訓練，通過便是練習的嘗試，來鞏固學生的知識，訓練學生的知識應用能力和思維能力，增加課堂的創造性因素；練習結束后，教師要對練習效果進行總結，收集學生們普遍存在的問題，針對問題和相關知識組織講解，對教學細節進行調節和補充優化；最后，教師要在課堂的最后進行最后的總結，包括回顧當堂課所教授的知識內容和學習方法，易錯、重點、難點等。以此來使課堂更加完整、豐富和高效。

三、合作探究型教學模式

高中數學的合作探究型教學模式是教師進行高效教學的有機組成部分，這種教學模式建立在基礎教學的基礎上，進一步引導和鼓勵學生對所學知識進行有效運用，主動發現、分析和解決數學問題和生活問題。合作探究性教學模式能為學生提供良好的團隊合作、獨立思考和互相協助的學習氛圍和自我展示舞臺，對學生的獨立思考能力、動手能力、團隊協作能力都有很大程度的考驗。

就高中數學學科而言，教師可采用合作探究型教學模式的方面很多，它可以達到的效果也不可估量。高中數學的教學往往較注重對學生的擴展教學，教師結合當堂課或當時的教學內容，提出難度較大或探究價值較高的數學問題或課題，根據對班上同學的了解，結合學生們的性格特點、學習能力、學習態度等方面的特點，將學生們分成多個學習小組，盡量保證每一個學習小組的同學能夠優劣互補。小組分好后，教師將時間交給學生們，督促學生們進行小組內部的分工合作，在這一環節，教師要盡量少的給予學生干涉，但要提醒同學們保證小組內每個學生都有自己的任務和工作，使每個人都能找到自己在小組中的位置，讓每個人都能發揮自己的一技之長和獨特作用。在激烈的小組討論探究過程中，教師要扮演好自己幫助者和引導者的角色，時刻關注每個小組的探究進程，及時為學生解決探究過程中遇到的問題和困難。討論時間結束后是成果展示環節，教師請每個探究小組的代表發言人上講臺和大家一起分享小組的探究成果，并對小組分工做一個簡單的介紹，所有小組分享完成后，教師還可以根據課堂時間的充沛程度來給予學生提問的機會。最后，教師對每個小組的表現作出總結，對探究問題或課題作出相對客觀和標準的解答，以鼓勵為主，評判為輔的原則來對學生們進行評價。

合作探究性教學模式能在很大程度上調動全體學生的學習積極性，有效培養學生的團隊協助能力和實踐能力，是一種具有強生命力、高價值的教學模式。

四、結束語

綜上所述，高中數學的教學模式豐富多樣，需要教師留意和精心設計來發揮每種教學模式的最高價值。教師在運用不同的教學模式時，都要注意時刻保證自己的教學引導者和幫助者的身份，關注學生學習過程，及時幫助學生解決問題；教師還要保證和突出學生的學習主體地位，將課堂時間盡量交給學生，給足學生獨立思考、大膽提出問題的時間和機會，給足學生對知識進行深度探究的平臺，除此之外，教師還可以將現代多媒體教學技術適當的融合到每一種教學模式中，為教學提供更為豐富多樣的資源，使課堂教學更加生動、直觀，使教師教的更輕松，學生學的更有趣，與此同時，教師還要不斷提高自身的數學專業素養，關注數學教育的發展，力求為高中數學教學做出更多的貢獻。endprint