基于核心素養的語文課堂中思維力的培養

郝謐謐+徐梅

【摘要】近年來，基于核心素養的基礎教育改革席卷全球，思維力的培養顯得越來越重要。思維力的培養有利于滿足學生積極主動地創造的要求，提供解決復雜問題的多維思路，活躍課堂氣氛，培養學生成為全面發展的人。本文運用觀察法與訪談法對小學語文中段學生思維力的培養進行研究，從而發現其存在的問題與現實局限性，并在論文最后提出可行性對策。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；思維力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、核心素養、思維力及語文教育的關系

隨著信息時代的飛速發展，一套經過系統設計的育人目標框 架——“核心素養”走進了人們的視野。核心素養，即21世紀新人才所需具備的處理解決復雜問題的能力、學會與他人合作的能力、創新思維的能力、具有批判性思維能力以及很好的交流表達能力，其目的是培養21世紀適應信息時代高速發展以及適應知識社會的新公民。聯合國教科文于2003年強調核心素養的培育要注重、提升專注力、記憶力和思維力。由此可見，思維力在核心素養與人的終身發展中占據著舉足輕重的地位。

思維是在感性認識的基礎上，人腦對客觀事物間接地概括的認識過程。思維力就是在思維過程中表現出來的一種比較穩定的能力。思維力是智力結構的核心，它在學習和創造活動中起著極為重要的作用。與此并重，語文是重要的基礎性學科，語文核心素養是學生在構建語言知識與能力、理解與傳承文化、發展思維、審美與創造美的過程中形成的。由此可見，思維是語文的重要組成部分，所以思維力的培養在語文核心素養中的地位顯而易見。

小學中段正是學生思維力發展的重要時期，也是對思維能力、思維習慣、思維品質固本培元的關鍵時期，在語文教學中注重學生思維力培養的重要性是毋庸置疑的。思維在小學中段語文中充分顯示了其遷移性、批判性、敏捷性、邏輯性、靈活性、獨立性與創造性等特點。北大中文系溫儒敏先生認為：“一個人思維的形成、成長都需要邏輯思維力為支柱，而語文課堂肩負著幫助學生理解世界、表達自我的責任，與邏輯思維力更是息息相關。”所以，在核心素養的基礎上實現對小學中段學生語文課堂中思維力的培養需要進一步加強。

二、小學中段語文思維力培養的現狀

小學語文中段的綜合實踐目標主要為：能提出學習和生活中的問題；觀察大自然，觀察社會，利用書面與口頭結合表達自己的觀察所得；能在老師的指導下組織有趣味的語文綜合活動，學會合作；嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。以上問題都需要有思維力的參與，筆者經過長期的訪談與觀察，發現部分教師在培養學生綜合實踐能力時并不能真正培養學生的思維力。因此，學生思維力的發展并不理想，其主要不足之處表現在以下幾個方面：

1.教師在備課過程中偏重于備教材、備學生、備教法，忽略了課標中備學生思維力這一范疇。

2.教師在上課過程中注重對課程的推進速度，沒有顧及培養小學中段學生獨立性、批判性、創造性思維的能力，對學生思維力發展的引導淺嘗輒止，沒有綜合判定對學生思維力的掌握程度。

3.教師對課后作業的布置多為重復性、機械化的抄寫，不涉及思維力的培養；考試內容多與思維力無關；社會實踐無目的性、無問題性。

三、思維力培養現狀的原因分析

教學即教師教與學生學的雙邊活動。在錢夢龍先生的“三主四式”語文教學法中，教師起主導作用，準確地說，教師主要起引導作用。小學中段學生尚處于認知、習得階段，思維力培養的主要任務就落在教師的引導上，教師不能僅僅教授學科知識，更要注重培養影響學生一生的思維力。以下是筆者就思維力培養現狀的原因分析。

（一）教師對核心素養與思維力的認知不夠

很多教師在從教數年后形成了自己所習慣的教學模式，教學觀念也隨之固定。可國際形勢變幻無窮，國內外新的教學理念層出不窮，對學生——未來公民的要求也隨之變化，所以舊的教學理念就不能適應信息技術時代發展的需要，不能顧及對學生核心素養與思維力的培養。

（二）教師對思維力培養方式的欠缺

1.備課環節中思維力培養的“缺席”

備課是課前的一個重要環節，備課過程中要涉及對小學中段學生思維力在課堂中表現的預判。教師在備課時主要備教材內容，但并沒有充分考慮啟發學生獨立思考、激發學生批判性思維。

2.授課過程中思維力培養的匱乏

教師在語文授課過程中不能提出可以開拓學生思維的提綱挈領的問題，都是一些無效、瑣碎的問題，導致小學中段學生的思維受限，不會對課文中的人物、觀點等進行多元化解讀，對學生思維力的培養淺嘗輒止。

3.課后作業中思維力培養的缺失

語文課后作業的布置是培養小學中段學生發散性思維與獨立思考能力的有效途徑之一，部分教師布置的作業卻是重復性、機械化地抄寫生字詞，沒有考慮到課后作業可以培養學生拓展性思維力、創新性思維力與發散性思維力的作用。

四、基于核心素養的思維力培養對策

教師是學生思維力培養與發展的引路人，針對以上小學中段語文教育中脫離核心素養與思維力培養的不足，教師可以從以下幾個方面著手：

（一）教師加強認知，重視核心素養，發展思維力

鐘啟泉教授在《核心素養的“核心”在哪里》中提出：“沒有核心素養，基礎教育改革就缺少了靈魂。”教師應積極學習新的國外改革經驗，進行核心素養觀的專門培訓，加強對素養的認識與貫徹落實，在學習的同時加強核心素養與新課標的結合。只有全面掌握最新學術前沿，掌握學生的學習動態，才能更好地指導學生的學習方向。教師要在充分了解小學中段學生個性及思想的基礎上培養學生的思維力，必須貫徹落實核心素養與思維力，了解國內外教育界的動態，將核心素養與思維力融入語文課堂并充分展現出來，以期將學生培養為合格的未來社會公民。

（二）在語文教育的各環節中貫穿思維力的培養endprint

1.備課過程中囊括思維力的培養

語文教師備課時要把培養小學中段學生的思維力納入課堂中，備教材、備學生、備教法的同時也要備學生的思維力，要將學生思維力在課堂中的表現進行預設，引導學生在語文課堂中積極進行思維風暴。教師要將思維力的培養明確地制定在教案中，重視思維力的培養與發展，在教學的各個環節中滲透思維力。

2.授課過程注重發展思維力

課堂教學是極為重要的一環，是激發學生思維力的最佳環境。“學起于思，思始于疑”，問題是引發思考的第一步。在授課過程中，教師要提出提綱挈領、有效的問題，并給予學生獨立思考的時間，讓學生學會自主、合作、探究式學習。教師還應鼓勵學生在原有知識基礎上提出新的解決問題的途徑，培養學生創新性思維力，拓展學生思維力的深度和廣度，引導學生深入思考問題，拓展思考范圍。

3.課后作業及活動涉及思維力發展

課后作業是小學中段學生的每日必修，語文教師給學生布置課后作業時應該在鞏固復習所學內容的基礎上培養學生思維力，在掌握基本知識之外涉及一些可以發散學生思維力的作業，培養學生獨立性與靈活性思維力。

五、結語

核心素養目標下注重發展思維力，有利于激發學生的思維潛能，發展批判性思維力，提高思維創造力。小學中段學生正處于思維力開化的階段，教師應在語文教學中引導學生發展思維力，帶動學生提高自己發現問題與解決問題的能力。總而言之，思維力是21世紀新人才必備的核心素養之一，國內外都相繼進行基于核心素養的基礎課程改革，真正的思維力培養對學生的終身發展極其重要，它能更好地培養學生成為全面發展的人。為塑造適應信息時代與知識社會的新人才，基于核心素養的語文課堂中思維力的培養任重而道遠。

參考文獻

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[2]劉晶晶.語文學科素養：內涵及構成[J].教育探索，2016（11）.

[3]姜樹華.生長思維力：語文教學的應然旨歸[J].語文知識，2016（11）.

作者簡介：郝謐謐，女，1994年生，陜西榆林人，碩士，喀什大學教育科學學院，主要從事語文教育研究；徐梅，女，1969年生，湖北均縣人，研究生學歷，編審，主要從事中國現當代文學和語文教育教學研究。

（編輯：馬夢杰）endprint