淺談小學語文教學引入中華傳統文化推升學科核心素養之我見

陳祺娜

【摘要】小學語文課程性質與地位、課程的基本理念決定了中華傳統文化在小學語文教學中占據了重要的地位，本文將從學什么和怎么學兩方面談談筆者對語文教學引入中華傳統文化推升學科核心素養的幾點看法。

【關鍵詞】小學語文教學 中華傳統文化 核心素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0070-01

《語文新課程標準》中課程性質與地位的表述為：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在課程的基本理念中要求中指出：九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。小學語文教學作為教育的主陣地，文化傳播的主要途徑，中華傳統文化與語文學習的結合有利于提高學生的品德修養和審美情趣，是推升語文學科核心素養的重要途徑。筆者認為小學語文教學中實施中華傳統文化教育繞不開兩個問題：1.選取哪些材料作為學習的內容？即：學什么；2.面對學習素材要從哪些方面進行教學以提升學生素養？即：怎么學。

針對第一個問題，筆者認為：

一、貼近鄉土的人文材料優先選擇。

鄉土文化是中華民族傳統文化的一個及其重要且獨特的載體，鄉土教育成為傳承中華民族傳統文化的重要途徑，而人們對本鄉、本土中的人文傳統的認識，更直觀，更具親身感受。通過鄉土文化的學習可以增進學生對民族鄉土文化、環境的了解，能激發其愛國愛鄉的文化情結。從實際的角度來看，引導學生理解學習材料，表達自身觀點，有了鄉土實地考察的積淀也具有可操作的基礎。

二、貼近孩子生活的材料優先選擇。

教育專家朱永新教授提出：“生活的味道越濃，教育的意義就越大，堅持下去就會產生奇跡。”這種說法體現了教學回歸生活的課程理念。貼近生活有助于激發孩子的興趣；有助于孩子真實理解所學內容；更易于激起學生的情感共鳴。

三、容易激發孩子思辨表達的材料優先選擇。

語文學科與其他學科相比較，都會運用到語言文字，但是語文學科關注的重點是語言文字運用的本身，而其他學科關注的更多是語言文字運用中所傳遞出的各種信息。引導學生運用一定的修辭手法比如：擬人、排比、比喻、反問、設問等來生動具體地表達自己的觀點，或通過分析，比較品味這些修辭手法來更深刻地理解文本表達的內容是其他學科不能替代的。引入中華傳統文化材料時優先選擇具有以上特征的材料是必須的。

針對第二個問題，筆者認為：

一、從語言的構建與運用的角度品讀學習傳統文化的韻味。

語文實施中華傳統文化教育的著眼點都要落實到關注詞匯、句子、修辭、語法等，因為語文姓語，任何語言的學習都要由此起步，要做好自己本分的事。但是它與其他的教學材料不同的方面在于語文引入中華傳統文化的材料，可以通過字詞句的學習與品味，感受中華民族語言原汁原味的精妙，豐富語言的積累，進而提升學生的準確表達的能力；感受中華文化的博大精深，樹立民族自豪感，進而達到弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力的最終目的。

二、從思維的發展與提升的角度學習傳統文化。

古人說“文以載道”，用現在的話說，寫文章就是表達思想。學生運用語言文字進行表達時要符合邏輯，具體表現在語言文字運用過程中的表現為：符合語法規范，講究修辭手法運用，講究思維連貫性，復雜事件表達講究層次性。比如：學生看了《臥冰求鯉》這個表現傳統孝敬長輩主題的故事后，我提出，如何看待《臥冰求鯉》這個故事？我們如何表達對父母的愛？學生們從故事現實的可能性和事情實現效率、故事所要表達的思想等角度提出了自己的觀點，語言表達邏輯性、準確性、思辨性都值得肯定。

三、從培養初步審美與鑒賞辨別能力的角度學習中華傳統文化。

文學的美往往只可意會，難以言傳，入眼的是文字，入心的是身臨其境的感情和無限的想象。荷花飄香的季節吟誦《愛蓮說》，我們感受人們對蓮花的愛慕與贊嘆，對高尚情操的崇敬，對未來美好理想的憧憬；捧著書誦讀《贈汪倫》《送元二使安西》 我們感受的是珍貴的友情；岳飛的《滿江紅》我們讀到了一顆忠誠的愛國心……學生通過品讀這些經典美文，感受用詞的精妙，體會音韻之美，陶冶人的品格，以培養初步的文學審美與鑒賞能力的角度感受中華傳統文化，對自身的素養提升的好處不言而喻。培養初步審美與鑒賞能力，引導學生在學習感知過程中得到美的體驗也是我們教授中華傳統文化應該做的事情。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）.中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社ISBN978-7-303-13317-8 ：2 （書）endprint