基于思維導圖的信息技術課程整合研究

楊靜

【摘要】作文是運用文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。目前，青島地區小學階段缺乏作文寫作的獨立課程與針對性的作文教材，造成學生下筆無話可寫，寫作思路比較單一的情況。筆者在小學高年級的作文教學實踐中，借助思維導圖的優勢輔助學生作文寫作謀篇布局，實現有序表達，嘗試探索基于思維導圖的小學作文教學流程。實踐表明，思維導圖可以激發學生的寫作內在驅動力，達到提高小學語文作文教學水平的目標。

【關鍵詞】思維導圖 小學生 作文教學 實踐研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0141-02

引言

小學階段，語文教學為其他學科提供了必要的思維基礎和語言基礎，其中，小學高年級作文教學又是語文教學的重中之重。根據2011版的《小學語文新課程標準》要求：“寫作是運用語言文字表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的重要體現。”目前，大部分的小學生作文水平還不能達到言之有物，往往缺乏真情實感和基本邏輯。造成這種局面的原因是多方面的，但是其中重要的原因在于學生缺乏足夠的思維訓練，因為作文是思維的一種表現形式，沒有條理和開放的思維自然作文時難以下筆如有神。筆者嘗試基于思維導圖的作文教學方式培養小學高年級學生對作文的興趣，提高作文水平。

一、思維導圖概述

上世紀60年代，英國心理學家托尼·巴贊首次提出了思維導圖，思維導圖是一種可視化的組織性思維工具，也是一種全新的思維模式，它結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想像、顏色、空間和整體等，使用大腦所有皮層技巧，利用色彩、線條、關鍵詞、圖像等，將人認知知識、解決問題和發散想象的思路、途徑以及如何對它們進行配置有序的表達出來。[1]思維導圖充分發揮了大腦的創造力與記憶力，挖掘大腦的發散思維的潛力[2]，正是由于思維導圖所具有的促進全腦思考和邏輯圖文并茂的效果，提高了知識學習的邏輯清晰度和樂趣，使這一工具成為了提高學習的方法。[3]

二、建構主義理論

建構主義認為學習的過程是學習者與環境交互作用的過程中主動地構建內部心理表征的過程。其中，建構主義主張的教學方法核心在于使學習者成為主動的、積極的知識構建者。對于教師而言，立足學生的實際情況，通過提供適當的情景引起學生必要的認知沖突，促進學生對原有的內在知識表征進行思考與調整，從而實現將新的知識表征內化。當前中小學的教學實踐理論中，建構主義已經成為重要的教學指導理論，而思維導圖恰恰可以發揮教師為主導，學生為主體的教學理念。

二、思維導圖對小學高年級寫作教學的意義

1.激發學生主動學習的能力

作文學習過程中，思維導圖可以幫助學生將思維重點、思維過程、內容層次都清晰的呈現在圖示中，樹狀邏輯圖的發散性能夠使學生意識到自己所積累的生活素材和課外知識的不足，促進學生主動的、有針對性的拓展課外閱讀。

思維導圖類似于大腦的神經圖，作文題目作為關鍵詞的出發點，按照作文題目的要求逐步擴散開來，拓展的關鍵詞形成相互聯系又可以不斷延伸的網絡。學生借助思維導圖，不斷提煉出作文的關鍵詞，這對于作文落筆時無話可寫的小學高年級學生是重要的腳手架，可以說從根本上解決了他們作文寫作的困惑。

2.利于教師對寫作教學水平提高

在語文課堂中引入思維導圖，教師可以對全年級的作文教學內容進行梳理，建構作文教學的知識體系，從而提高了教師的備課效率。思維導圖的介入，可以促進語文老師深入思考作文教學實踐的變革，由材料積累到提煉要點，再抓住作文框架，把握關鍵詞的同時又不會遺漏作文教學知識的要點。

小學作文訓練貫穿于六個年級，通過思維導圖工具的可視化方法，把小學階段的作文訓練內容按照教材編著的邏輯要求呈現出來，使語文老師能對不同年級的作文練習是否按照循序漸進、螺旋上升的理念開展而了然于胸。

三、思維導圖在小學高年級教學中的實踐

1.思維導圖的繪制方式

思維導圖的繪制可以是使用MindManager等信息工具，也可以是使用彩色畫筆等工具在紙質上進行繪制。筆者在青島徐水路小學進行實踐的過程中，選擇了彩色畫筆在白紙上繪制的方式，因為學生使用這種方法不僅可以呈現自己的思維邏輯圖，更有些同學可以使用卡通畫畫的方式，描繪出自己的關鍵詞，實現了一舉兩得的功效。

2.高年級思維導圖作文教學的實施流程

基于思維導圖的高年級作文教學過程中，四個基本要素分別為：教師、學生、作文要求與材料、思維導圖工具。在教學實踐中，筆者基于這四個要素構建了一套融合思維導圖理論和建構主義理論的教學實施流程，在這個作文教學過程中，學生處于主體地位，他們要主動聯系自己的生活日常進行發散思維，然后構建思維導圖，教師則在這個過程中是學習促進者，注意引導學生在認知上產生沖突，激發學生的想象，搭建建構主義理論中的“腳手架”。

3.信息技術提供情境支持

信息技術和語文課程整合的教學實驗已經在我校推行多年，筆者在運用信息技術為學生開展思維導圖的構圖提供情境支持，例如，使用PPT和微視頻展示作文的寫作情境，引導學生置身于教學情境中，激發學生的頭腦風暴，為思維導圖的構圖提供關鍵詞，例如，筆者開展自由命題作文“春天”，筆者提供了從影視作品中截取的關于春天的視頻，同時播放了青島市嶗山的春天照片，這些春天的元素大大激活了學生們的想象力，紛紛在自己的畫板上描繪了思維導圖。

4.思維導圖促實施效果

運用思維導圖可以激發學生的作文學習的熱情。在開始實施思維導圖進行作文教學，筆者所教授的班級中43%的學生喜歡作文，課題實施結束之后，喜歡作文的學生比例上升至86%，同時不喜歡作文的學生比例從開始的8%降低至0%。由此可見，思維導圖可以提高學生的作文學習積極性。

運用思維導圖提高了學生的寫作能力和質量。筆者分析了班級在思維導圖的作文教學之前成績與課題實施之后的成績，明顯提高了20%左右，同時，在實施思維導圖的作文教學之后，筆者教授的學生中有十篇作文獲得了學校作文大賽的獎項。

由此可以看出，教師教學在高年級的作文教學中運用思維導圖，激發學生的發散思維，厘清作文寫作思路，激發了學生在日常生活中積累作文素材的意識，這些都可以使學生在短期內提高自己的作文水平。

四、存在的不足

本研究是基于《思維導圖在小學生自主學習中的應用研究》的課題進行開展，研究周期為一年，由于研究周期不長，且該項策略實施是針對缺乏思維導圖訓練的高年級小學生，因此，學生對運用思維導圖工具進行作文寫作的習慣并未完全形成，需要再今后的教學實踐中保持教學一貫性，以便加強學生對思維導圖的運用能力。

另外，筆者注意到思維導圖對于成績中下等的學生的作文能力提高較為明顯，但是對于原本成績就很優秀的學生并沒有顯著提高，由于時間原因，沒有進一步開展定量比對分析與研究。

參考文獻：

[1]（英）托尼·巴贊.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.

[2]東尼·博贊.啟動大腦[M].中信出版社，2009（6）.

[3]崔金蓮.淺談如何激發學生學習數學的興趣[J].課改探微，2010（5），2010.endprint