高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中存在問題探析

呂淑娟

摘要：本文簡單闡述了高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題及解決對策，以期為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實施提供參考。

關(guān)鍵詞：高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；角色轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂是源于美國的一種新興的教學(xué)模式。其主要是教師先制作所教授課程的視頻，然后學(xué)生通過觀看視頻內(nèi)容對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，最后教師和學(xué)生在課堂上對視頻中所講的內(nèi)容進(jìn)行共同探討并解決問題。近兩年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在各高職院校逐漸流行。筆者長期從事高職英語教學(xué)，根據(jù)經(jīng)驗研究和總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中存在的問題與對策，以期為翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中取得更好的效果提供一定的借鑒。

一、高職英語課堂教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)程度的把握

高職學(xué)生較其他高校的學(xué)生而言，思維更加活躍，敢于嘗試，但其學(xué)習(xí)自主性、自控能力以及學(xué)習(xí)認(rèn)知能力等都相對較低。因此，如果教學(xué)中所有的課程都用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來進(jìn)行，這顯然是對高職學(xué)生的極大挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，在高職英語教學(xué)中，教師要把握好“翻轉(zhuǎn)”的度。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師要有比平時更詳盡、更細(xì)致的講解，解決學(xué)生提出的問題，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，并對知識進(jìn)行歸納、總結(jié)、反饋，確保學(xué)生完全理解視頻中的知識點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有待加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在上課之前觀看教師制作的相關(guān)視頻，對教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行思考，以便于課堂上與教師進(jìn)行溝通、交流的時候更加有效。如果學(xué)生缺乏自覺性，無法做到課前觀看視頻，那么課堂的交流、討論效率就會不盡如人意，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計實施的最初效果也就無法保證。筆者認(rèn)為，即使高職學(xué)生已是成年人，教師仍需采取多方監(jiān)督的方式，解決學(xué)生缺乏自覺性的問題。比如，要有相應(yīng)的監(jiān)督體系，由學(xué)校、教師、家長共同對學(xué)生進(jìn)行督促。學(xué)校應(yīng)加大宣傳教育力度，引起學(xué)生的高度重視；教師要對學(xué)生進(jìn)行實時有效的測驗；家長要督促、監(jiān)督學(xué)生在家學(xué)習(xí)、觀看教學(xué)視頻等。

三、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段和技能是必不可少的，這也是影響翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的重要因素，直接關(guān)系到教師制作教學(xué)視頻的質(zhì)量，影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要在掌握扎實專業(yè)知識的同時，具備信息技術(shù)能力，教師要想方設(shè)法提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。在高職英語教師中，還有很多教師無法熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，導(dǎo)致在微課及教學(xué)視頻的制作中困難重重，因此，各高職院校應(yīng)加大現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)力度。

四、高職院校英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必備條件；學(xué)生要依靠網(wǎng)絡(luò)平臺和教師的要求，完成對課程的預(yù)習(xí)。目前，大部分大學(xué)教師所使用的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具有：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫（公共資源庫和教師個人資源庫）、大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、教師個人網(wǎng)絡(luò)平臺（包括教師博客、微信群、QQ群、云盤），等等，而高職英語教學(xué)方面的平臺建設(shè)較之還存在很大差距。因此，高職英語網(wǎng)絡(luò)平臺要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中暫停、回放等功能需求；整合大量的教學(xué)資料，并按照一定的順序、層次進(jìn)行管理，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。

五、高職英語教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換的問題

與傳統(tǒng)的大家熟悉的英語課堂教學(xué)相比較，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了本質(zhì)變化。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，掌控整個課堂；而課堂“翻轉(zhuǎn)”后，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課前為學(xué)生提供所需要的學(xué)習(xí)資源和視頻，課堂中引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化和吸收。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、習(xí)慣了讓學(xué)生按照自己的思路學(xué)習(xí)的教師來說，要勇于自我顛覆，從心里接受翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)理念。

總之，在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂實施中還存在很多其他問題，比如，很多高職院校的英語教學(xué)采用大堂授課模式，聽課的學(xué)生人數(shù)較多，教師答疑、師生交流等都無法顧及所有學(xué)生，實際教學(xué)中容易出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都無法順利實施的情況，這就失去了翻轉(zhuǎn)課堂的意義。這些問題都需要教師在今后的教學(xué)實踐中探索更好的解決方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）：35.

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.

[3]張秀芹.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語，2015（6）.

[4]周志蓮，龍翔，趙明.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵問題[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報，2014（9）.endprint