小學應用文寫作教學例談

黃文舉

【摘要】本文結合應用文寫作課堂教學“學寫邀請信”實例，論述小學應用文寫作教學要跳出“教教材”的局限，緊扣“實用”二字，以學以致用為導向，從學生實際和應用文文體特點出發，創設生動豐富的生活情境，讓學生在自主、合作探究學習過程中學會“提問”的方法，做到學用為本、以用促學、活學活用，在語言交際運用中學會應用文寫作的表達技巧。

【關鍵詞】應用文 寫作教學 注重體悟 活學活用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0042-03

應用文是人們在日常生活、工作中用以交流思想、傳遞信息、辦理事務的一種文體。歷年來，應用文寫作教學在小學語文教學中是一個薄弱環節，要打破這一現狀，教師應當革除為作文而作文，為考試而作文的弊端，切實加強應用文寫作的指導和訓練。小學應用文寫作課堂教學要跳出“教教材”的局限，改變單一的講授應用文知識為開放型的多渠道聽、說、讀、寫活動。教師要依據學生的年齡特征、學習內容創設交際情境，引導學生自己去體驗和感悟、質疑和提問、交流和發現，在合作探究中凸顯學生的主體地位。教師要為學生開創廣闊的應用文寫作實踐天地，讓學生在言語交際中學會應用文寫作的表達技巧，能夠活學活用。下面，以我校鄧清華老師執教的一節四年級小學應用文寫作課“學寫邀請信”為例，談一談執教者如何從學生生活實際需要出發，加強應用文寫作的訓練和指導。

一、貼近生活，導入話題

師：同學們，下周四（3月30日）就是壯族的“三月三”歌圩節了。在這個壯鄉的傳統節日里，你們想和誰一起在學校做些什么節慶活動？

生1：我想和同學們在一起唱山歌、跳竹竿舞。

生2：我想跟媽媽學唱山歌。

生3：我想和大家在學校玩拋繡球、滾鐵環、跳房子等游戲。

生4：我想聽大人講一講民間故事。

生5：我想邀請爸爸媽媽來我們學校參加節慶活動。

師：同學們說得好，我們學校將開展豐富多彩的民族傳統文化活動，需要邀請你們的爸爸媽媽一起來參加。現在，我們需要寫一封邀請信，邀請爸爸媽媽們。這節課，我們就一起來學寫邀請信。（板書：邀請信）

在這一教學環節中，教師聯系學生生活實際，以輕松的話題導入，使學生明白在什么情況下需要寫邀請信。這樣教學，瞄準了學生生活實際表達的需要，激發學生學習的興趣，使他們從中受到傳統民族文化教育。

二、個人思考，嘗試作文

師：我們首先要思考一個問題：為什么寫邀請信？

生1：邀請我們的父母來參加壯族“三月三”歌圩節慶活動。

師：對，這就是我們寫作的目的。接下來我們還要弄清哪些問題呢？

生2：被邀請的人是誰，誰邀請的。

師：大家知道被邀請的人是誰，是誰邀請的嗎？

生3：被邀請的人是我們的爸爸媽媽，是我們四年級（3）班全體同學邀請的。

師：大家弄清楚了這些問題，下面就根據剛才確定的寫作目的、對象來思考邀請信的正文要寫哪些內容。現在，請同學們拿出紙和筆試著寫一封邀請信，想怎么寫就怎么寫，寫不好不要緊，我們共同探討就能把信寫好的。

教師選出學生寫好的一封邀請信，利用投影儀出示在電子白板上，并讓學生自由朗讀。

在這一教學環節中，執教老師讓學生明確了寫作目的、對象，學生寫作起來才能做到有的放矢。教師鼓勵學生敢于嘗試，培養了學生獨立思考、動手動腦的能力。

三、創設情景，學生扮演

師：如果你拿著這封邀請信回家，將會是怎樣的情景呢？你的父母親看到這封邀請信后會怎么想，怎么說？

生1：我回到家剛放下書包，就從口袋掏出邀請信喊道：爸爸媽媽，這有你們的一封邀請信！

生2：我爸爸媽媽常常叫我幫他們讀信，然后問我一些問題。

生3：爸爸接到信后自己讀信，對于不明白的地方肯定要問一問。

師：爸爸媽媽會問些什么問題呢？誰愿意扮演爸爸、媽媽和孩子，來演一演讀邀請信的情景？（學生紛紛舉手要求扮演角色）

師：扮演角色的同學要認真演好，特別是扮演爸爸、媽媽的同學要站在家長的角度去看問題、提出問題，其他同學要注意觀察，特別留心父母提出了哪些問題。

（表演開始）

生（孩子回到“家”放下書包，拿出邀請信）：爸爸媽媽，有你們的一封邀請信！

生（爸爸）：邀請信寫什么內容？

生（媽媽）：請你讀給我們聽聽！（孩子搖頭晃腦地讀信）

生（爸爸）：我們什么時候去？

生（媽媽）：就是說你們什么時候開始舉行慶祝活動？

生（孩子）：可能是在農歷三月初三吧。

生（爸爸）：這時間可一定要準確啊，是上午還是下午？

生（孩子）：我也不太清楚，可能是下午。

生（媽媽）：又是“可能”，你把信拿給我看（拿過信來看）。你們在什么地方慶祝？

生（孩子）：應該是在學校操場。

生（爸爸）：在操場上，如果下雨怎么辦？

生（孩子）：我不知道。

生（媽媽）：你還是先把這些問題弄清楚吧。

生（孩子）：我明天再問。

……

在這一教學環節中，執教老師組織學生進行合作情境表演、再現生活，讓學生站在角色對象的立足點去觀察、思考，自己去發現問題并質疑提問，讓學生在聽說、問答中產生思辨能力，形成感悟，在輕松歡愉的氣氛中進行應用文寫作訓練，課堂充滿了學習的樂趣。

四、全班討論，指導歸納

師：剛才爸爸媽媽提出了哪些問題？

生1：節慶活動什么時候開始，在什么地方舉行？endprint

生2：如果下雨怎么辦？

（教師就學生的回答板書：時間？地點？晴天或雨天？）

師：如果由你來扮演爸爸或媽媽，你還有哪些問題？

生3：有哪些活動？

生4：誰邀請的？

（板書：做些什么？誰邀請？）

師：對，這些情況我們都應該在邀請信中寫清楚。下面我們討論并確定這些問題的答案。（師引導學生討論，并將答案寫在黑板上）

師：通過以上表演和討論，誰來說說一封完整的邀請信應該怎樣寫？

生5：寫邀請信時必須寫明詳細的時間、地點，做些什么。

生6：開頭要寫稱呼，也就是被邀請的人是誰，結尾要寫清楚是誰邀請的，還有日期。

師：對，寫邀請信時不但要注意內容清楚，還要注意格式正確，邀請信的格式與一般書信的格式一樣。根據上面得出的內容，請你以班級的名義給爸爸媽媽們寫一封邀請信吧。

本環節中，教師組織全班展開討論，鼓勵學生發表見解，引導學生深入思考，充分發揮了學生的主觀能動性。教師對學生提出的問題進行整理、歸納，選出最重要的觀點進行板書，使學生的思維清晰地呈現出來并形成寫作思路，為進行下一步寫作做了鋪墊。

五、修改習作，個別指導

學生動手寫信，教師個別指導。學生自讀習作進行修改，然后同桌交換朗讀邀請信并相互修改，最后教師選出一封寫得較好的邀請信用投影儀出示在電子白板上，并請作者在全班同學面前朗讀，大家共同評議。學生課后繼續修改自己寫的邀請信，把寫好的邀請信送給父母看。

這一環節中，教師因材施教，發揮學生互教、互學、互助的積極性，以較好的習作為范例，利用集體的智慧達到提高學生評改習作能力的目的。

【評析】這個課例教學重點突出，訓練扎實有效，其教學方法值得教師借鑒，從中我們可以發現應用文寫作教學的一些途徑和策略，具體如下。

（一）注重學生的體驗和感悟。教學如果給予學生現成的答案，像沙灘上的腳印，經時間的“海浪”一沖就沒了，而經教師點撥，由學生自己去體驗、去尋求而得到的答案，就如巨石上的鐫刻，讓學生經久不忘。本課例中，教師通過創設與生活接軌的教學情境，讓學生分角色扮演爸爸、媽媽和孩子，展現讀信、交流的情景，表演結束后，組織討論交流、共同探究，通過生生間、師生間的互動，學生明白了寫一封邀請信應該包括的內容，教學重視了知識的發生過程。教師聯系學生的生活實際，把應用文寫作教學引入真實可感的情境中，并從中解決實際問題，使學生獲得了真切的體驗和感悟，明確邀請信的使用途徑，進而明白了應用文知識來源于生活，要在實際生活中學語文、運用語文。這樣教學，讓學生在“玩”中學，激發他們的學習興趣，調動學習熱情，更重要的是掌握了應用文寫作技能，提升他們發現問題、解決問題的能力。

（二）注重以“實用”為導向。小學應用文寫作教學要緊扣“實用”二字，教師以“看實際、說實話、表實意、寫實情、辦實事、講實用、重實踐”為教學理念，必須緊密聯系學生的生活實際，結合學校舉辦的各種活動靈活調整教學內容，開展應用文寫作教學活動，強化寫作實踐。系統科學、貼近生活的訓練是促進學生提高應用文寫作能力的有效手段，要求教師做到隨機應變、有的放矢，并能夠學用為本、以用促學。應用文寫作重在實用，學生要對寫作內容進行周密、深入地思考，使內容簡明扼要、客觀真實，具有可行性。應用文寫作的針對性、實用性、時效性強，執教教師依據應用文寫作特點，有意識地引導學生根據寫作目的、對象，思考如何用簡練的語言寫清楚自己想要表達的內容，注重在內容方面下功夫。學生通過角色扮演、討論交流等方式突破了“一封邀請信應該包括的內容”這一教學重點、難點。為了提高應用效率，應用文語言力求準確規范、平實明快，一般情況下不需要多加修飾。因此，教師要重視學生應用文語言表達的訓練，引導學生依據目的和對象說得體的話，鼓勵學生用好的語言，順利快捷地完成言語交際任務。

（三）在合作探究中凸顯主體。生本教育的關鍵在于學生如何“學”，調動學生的積極主動性，強調精講多練，實現少教多學。以“練”為重點，讓學生在練中發現應用文寫作的一般規律，了解自己寫作時存在的問題，培養活學活用的能力。本課例體現了“以學為主，順學而導”的教學思想。學生自主學習實踐始終貫穿于教學全過程，比如讓學生嘗試作文、角色扮演、多層次討論、互改作文、集體評議等形式的合作學習活動，引導學生主動發現應用文寫作的一般規律，突出了學生的主體地位。教師作為引導者，通過適時點撥、組織討論，讓學生在自由、愉快、和諧民主的氛圍中無拘無束地交流，并以此誘發集體智慧，激發學生個體智慧與靈感。在這一過程中，教師相機點撥，啟發學生質疑提問，鼓勵學生積極思考，還要以對話的形式挖掘各種有用的信息，形成寫作思路，這對于提高學生的思維能力有著積極的促進作用。

（四）加強“提問”的訓練。這節課，執教老師活用生成資源為學生設置探究問題的情境，讓學生帶著發現問題的期待去參與合作情境表演，增強了學生的問題意識。在角色扮演過程中，執教老師教給學生提問的方法，引導學生從社會言語交際需要的角度看問題，以假設對象的身份提出問題，讓學生在合作交流中感悟，調動了他們的洞察力和思辨力，開發學習語言、運用語言的潛能，培養學生的交際能力和創新思維能力。“學會提問”也是作文的一項基本功，學生能提出有價值的問題，這需要在平時不斷地訓練，鼓勵學生向教師提問，同學之間也可以互相提問，讓提問成為一種習慣、一種學習能力。

總之，教無定法，教師應從學生的學習實際出發，依據具體的教學內容、教學目標，積極引導學生嘗試應用文寫作的新方法，探索既適用于教師教學，又適用于自己的應用文寫作新思路，使學生能活學活用，真正把應用文寫作教學落到實處。

【參考文獻】

[1]郜林濤.實用性是應用文寫作的生命[J].山西青年管理干部學院學報，2005（1）.

[2]李艷爽.應用文寫作教學的問題與對策[J].中國電力教育，2009（8）.

（責編 楊 春）endprint