淺談高中英語分層教學

劉蘭

摘要：在新課改中，將教學面向全體學生，正視學生之間的個體差異是強調的重點。在高中英語的教學中，分層教學模式是對這種教學理念的一個很好的體現。通過分層教學，老師能夠更好的了解每個層次的學生，能夠發現他們各自的獨特性。可以說，通過分層教學能很好的促進學生在原有的基礎上發展，這是在新課改實施中每個高中英語老師應當研究和思考的問題。本文將從課前、課后以及課內三個方面對高中英語的分層教學進行闡述。

關鍵詞：高中英語；分層教學；方法

中國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”。教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。”這說明人存在個性差異現象。如何對“差異化”的學生實施教學，這給新課標理念下的教學提出了一個現實問題。下文是筆者對在高中英語教學中如何進行分層教學所進行的一些初步思考和做法。

一、課前分層

（一）學生分層

教師要為學生創設適合不同學生發展的教學環境，而不是單方面要求所有學生都適應教師所創設的、唯一的教學環境。教師還應了解學生的學習習慣、智力狀況及愛好等。筆者根據學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟，并結合學生個體發展的需要，把全班的學生分成三個層次：A層為特長發展生（基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀的學生）；；B層為能力發展生（基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生）；C層為基礎生（基礎較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生）。各層次內學生合理搭配，建立學習小組，每個學習小組由大約6位同學構成，并任命一名同學擔任小組長。學生分層以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為依據，并隨著學生的學習積極性、能力以及成績的波動而有所變動。

（二）預習分層

預習是課堂學習的準備，是對將要學習的新知識進行課前自學的過程.它有利于提高課堂學習的針對性和培養學生的自學能力.學生在預習中能自我指導實踐，逐步培養自己學習的主動性，增強學習英語的自信心，進一步調動學習的積極性.因此，教師在教學中應制定科學合理的可持續發展的教學目標，發揮好教學定位、導向和激勵的作用。預習時，應根據每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力的差異應實行彈性分層目標。

二、課內分層

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層教學的關鍵所在。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，螺旋上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。提問時注重層次性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

三、課后分層

（一）作業分層

在教學過程中，針對學生的個體差異，設計靈活的、符合學生實際的有難度、層次的作業任務供學生選擇.讓所有學生都能體會成功的喜悅，對學習充滿興趣和信心，并能做到學有所用.為此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：第一層次是基礎性作業：課后練習（適合C層學生）；第二層次以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（適合B層學生）；第三層次是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（適合A層學生）.布置作業要精心安排，學生一般在30至40分鐘內完成.這樣具有差異性的作業充分考慮到了學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業題組，從而充分調動了學生的學習積極性，對C層學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣.

（二）評價分層

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。教師應當把評價作為手段，以此來促進教學和學生的發展。教師在對學生決心評價時，既要關注結果，又要關注過程。評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發現學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于C層學生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。如筆者經常給他們這樣的評語：You have been making progress！或者Good job！。B層學生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語： You can be the best！ 或者How do you think of your dictation？ Try your best！……對于A層學生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。

總結：

本文僅對高中英語的分層教學提出了一些初步的思考，即使同一層次的學生也有不同，如何更加細化地考慮到他們的差異， 有效地實施分層教學，從而切實提高課堂教學的有效性， 最終讓不同的學生在英語學習中得到不同的發展，這還有很長的路要走，需要我們每一位教師以及全體數學教育研究人員的艱辛努力.

總之，分層教學能盡可能實現“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，創設和諧的學習環境和人際關系，創造活學樂學的氣氛，使學生在自然和諧的境界中成長，使學生素質得以全面和諧的發展。

參考文獻：

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[2]呂鵬飛.高中英語分層教學之理論與實踐.考試周刊.2007（10）endprint