新形勢下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

陳正明

摘要：文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的對策，認為教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，明確學(xué)習目標；采取多樣化的學(xué)習模式，營造輕松有趣的學(xué)習氛圍；多角度評價教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習習慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習氛圍；教學(xué)成果；學(xué)習習慣

與小學(xué)語文和科學(xué)等課程相比，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強的課程，課堂氣氛難以做到生動有趣，因而在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中難免出現(xiàn)一些問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)探索多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，循循善誘，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程太過嚴肅

提到數(shù)學(xué)，人們總想到嚴肅的課堂氣氛，嚴謹認真的數(shù)學(xué)教師。在這種刻板的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生難以融入課堂，學(xué)習的興趣也不高，即使學(xué)到了知識點，也是死背硬記的效果。當知識點不斷增多時，無法融會貫通，學(xué)生就會失去學(xué)習興趣，甚至一蹶不振，放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式太過古板

近年來，根據(jù)課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)被要求加入情境教學(xué)模式。如果這項改革措施能夠正確實施，便能使數(shù)學(xué)課堂變得精彩活潑，但由于大部分數(shù)學(xué)教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，形成的固有教學(xué)模式中難以融入情境教學(xué)，創(chuàng)建的情境復(fù)雜且生硬，不僅沒有達到教學(xué)效果，反而分散了學(xué)生的注意力，使得情境教學(xué)看似多樣化其實徒有形式。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果衡量方式不夠合理

在我國國情下，學(xué)生的學(xué)習成果大多是通過分數(shù)來衡量的，這并不是某一地區(qū)的特色，而是整個國家實行應(yīng)試教育使然，這導(dǎo)致了無論是教師還是家長都會通過學(xué)生的測試成績來衡量教學(xué)成果的好壞。尤其是近些年來中考和高考的壓力越來越大，使得小學(xué)階段的啟蒙教育也受到緊張氣氛的影響，家長和教師更重視學(xué)生是否拿到了好分數(shù)。雖然不斷有專家學(xué)者和一線教師提出更多的評價標準，但收效甚微，分數(shù)仍然是衡量教學(xué)成果的唯一標準[1]。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習能力

如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上往往存在此類現(xiàn)象：在枯燥的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對數(shù)學(xué)喪失興趣，教師只注重學(xué)生是否答對題目。這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致教師并不關(guān)心學(xué)生的思維方式與過程，學(xué)生失去學(xué)習興趣，只追求做出正確答案，喪失主動學(xué)習和自我學(xué)習的能力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)抄襲現(xiàn)象。

二、新形勢下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）教學(xué)以學(xué)生為中心，明確學(xué)習目標

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師長期忽視教學(xué)的真正含義———對學(xué)生進行培養(yǎng)和教育。為從根本上改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸多不足，教師應(yīng)當確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)過程、教學(xué)目標、教學(xué)體驗評價體系。教學(xué)應(yīng)當是以學(xué)生主動吸收知識為目的的活動，在學(xué)生具備扎實知識基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)其主動學(xué)習的習慣和自主學(xué)習的能力，使學(xué)生化被動為主動。

（二）采取多樣化的學(xué)習模式，營造輕松有趣的學(xué)習氛圍

通過長期的實踐可知，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改變師生關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造不一樣的學(xué)習氛圍[2]。在課堂中，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建簡明的學(xué)習情境，增加學(xué)習中的趣味環(huán)節(jié)，具體措施如下。第一，增加課堂互動環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生均參與到課堂教學(xué)中來，共同學(xué)習。第二，增加課堂教學(xué)中的游戲環(huán)節(jié)。第三，增加學(xué)習道具，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習中。例如，在“認識人民幣”的學(xué)習中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組分別扮演買賣雙方，提供人民幣讓學(xué)生做游戲，讓學(xué)生從根本上認識和了解人民幣，增強學(xué)習趣味性，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

（三）多角度評價教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習習慣

提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還在于摒棄傳統(tǒng)唯一的教學(xué)成果評價體系。不論是家長看待教師學(xué)生，還是教師看待學(xué)生，包括學(xué)生看待自己的學(xué)習成果，都不應(yīng)將分數(shù)作為唯一評價標準。教師應(yīng)當多方觀察學(xué)生的思維過程，并加以鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生在好奇心、探求欲的驅(qū)使下主動探索思考，并養(yǎng)成自主學(xué)習的好習慣。在教學(xué)效果的評價中，教師可以從以下幾個方面進行衡量：學(xué)生在學(xué)習過程中能否能夠主動學(xué)習；學(xué)生在學(xué)習過程中是否可以發(fā)現(xiàn)問題或提出問題；學(xué)生在學(xué)習新內(nèi)容的過程中，是否能夠回憶已學(xué)知識，舉一反三；學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中是否能夠運用已學(xué)知識順利進行游戲。

（四）教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，提高交流和溝通

教師們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，還要積極地去引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，注重能力的培養(yǎng)，所以教師在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生主動學(xué)習，積極思考。數(shù)學(xué)教學(xué)也是師生相互溝通和交流的過程，通過師生相互溝通和交流，打破原來教師高高在上的那種師生關(guān)系，建立在學(xué)習上平等合作的師生關(guān)系，平等地一起去交流和探討知識，在學(xué)生的學(xué)習上教師真正地起到引導(dǎo)作用，并通過交流，使同學(xué)之間成為合作學(xué)習的伙伴，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。通過溝通和交流，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并及時肯定和贊美，激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進取心。但課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，也就是“誤點”。有時候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時候甚至會出現(xiàn)比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節(jié)，一個勁地奔向自己教學(xué)的目標，而有時這種錯誤恰恰是一種很難求的教學(xué)資源，這就要求教師在教學(xué)中善于點撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，把它變成課堂中生成得很好的教學(xué)資源。

三、結(jié)語

雖然現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多問題，困擾著每一位教師，阻礙著每一位小學(xué)生，影響教學(xué)質(zhì)量。但只要每一位教師盡職盡責，不斷提升自己，設(shè)置合理的教學(xué)模式，關(guān)心學(xué)生各方面的成長，改善自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，注重對學(xué)生多方能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之路一定會越走越廣闊。

參考文獻：

[1]郭曉冬.當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對策[J].數(shù)學(xué)教育，2016（4）

[2]陳曉倩.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與策略[J].基礎(chǔ)教育2016（12）