論小學數學的興趣啟發式教育

謝柳+韓金莉

摘要：我們會發現，數學在知識系統中的比重會越來越大，由此可見，學好數學的重要性。基于數學如此之重要以及小學數學對于數學學習的重要性兩點來看，小學數學啟蒙地位的重要程度不言而喻。我們在啟蒙階段能夠送給孩子們最重要的禮物是什么呢？就是興趣，興趣是孩子學習數學最好的老師。

關鍵詞：小學教育；數學；興趣啟發式教育

小學是孩子們正式學習數學的開始，小學階段的數學啟蒙對于孩子們今后在數學方面的學習和發展尤其為重要。當我們的孩子逐漸往更高層次的階段學習時，我們小學數學老師作為孩子們數據教育的啟蒙者，我們的一言一行和教學方式和手段，對孩子們對于數學的認識和興趣，有著深刻的影響，所以我們要做好小學數學的興趣啟發式教育，需要注意多個方面的教學方法和教學方式。根據筆者從事初等數學教育階段的經驗，總結出以下幾點在小學數學教育教學過程中讓孩子們首先對于數學產生強烈興趣的興趣啟發式教育，根據筆者教學積累的一些淺薄的經驗，興趣式教育的方法筆者總結如下：

一、調動學生學習的主動性

朱熹在談教育方法中的啟發時曾經提到過孔丘所說的：“不憤不啟，不悱不發”。也就是說當一個學生沒有強烈的意愿自致其知的時候，我們不去提醒他，當一個學生對所學的知識沒有強烈欲望的時候，我們不去點撥他，因為只有當一個學生具備了學習這方面知識的主觀能動性的時候，我們去點撥他，才會真正起到作為一個老師的效果和作用。所以，怎樣能夠啟發學生的學習的主動性，才是我們老師在教學研究中需要去探討的問題。想要激發學生學習的主動性，我們可以做的莫過于讓學生認識到數學學科本身的實用性和魅力所在，讓他們愛上我們這門學科，不把眼光局限在我們現在這個階段的教育。

二、啟發學生的獨立思考，發展學生的數學學科的邏輯思維能力

數學被稱為是思維的體操，和人類思想上的一顆明珠，想要讓我們的學生真正學好數學，必須要培養他們的數學學科的邏輯思維能力。換句話說，我們的學生們之所以學習數學，就是希望培養自己的數學學科的邏輯思維能力，只有培養出來屬于自己的數學學科的邏輯思維能力，我們才能保證我們的學生在長遠的數學學習中能夠更扎實地走下去。但是培養學生的數學邏輯思維能力，并不是一句話的事情，我們也需要采用各種各樣的方法，來訓練學生們的數學學科的邏輯思維能力。所謂邏輯思維能力實際上不僅僅在數學的學習中可以運用得上，我們在生活中的很多方面都可以運用這樣的思維，這樣思維的培養在我們的生活和實踐的運用中無處不在。

三、讓學生動手，培養獨立解決問題的能力

數學這門學科是我們人類在解決我們生活中所實際面對的問題所產生的，使我們人類在自然發展過程中必然的產物。既然數學是在解決問題中產生的，那么我們也要學習它來為我們的解決問題所用。既然是解決問題，當然就是要培養我們的學生在生活實踐中，發現問題，面對問題，解決問題的能力。在面對問題的時候，我們能保證我們老師和學生的家長們都在學生們身邊嗎？顯然不是，所以我們在教授學生們的時候，就要注意，在學習的過程中，一定要讓學生獨自動手，掌握獨立思考的思維和能力，只有教會了學生這些非學科本身知識的學科素養，才能讓我們的學生在今后的數學學習中，保持一個良好的精神狀態和處理問題的方式。

四、發揚教學民主，給學生以充分的認知自由，選擇自由的權利

現在的素質教育新提出了一個教學民主的概念，現在思想深入到我們小學教學階段，是要讓我們在學生學習的一開始就能夠將“教學民主”的思想深入人心。那么，何謂教學民主呢？也就是讓我們的學生們能夠在學習的過程中，保證自己的思想，保證自己的思考，要讓他們知道，老師只是為大家起到一個指示引導的作用，并不是說老師說的每一句話都是真理，讓學生們在數學的學習過程中能夠做到不盲從，不聽信，保持自己去學習，去探索，去思考的主觀能動性，從而讓學生們感受到數學這門學科，給予他們在思維上充分的認知自由，選擇自由的權利，以這樣的方式讓學生們在不知不覺中愛上數學，虔誠地看待數學，從而能夠在數學的學習道路上一直走下去。

五、啟發學生，但要注意不硬牽著他們

既然我們上文已經說了要給我們的學生在數學學習的基礎上以最充分的教學民主，那么我們就要時時注意和記得我們的任務是啟發學生，啟迪學生，讓他們在學習過程中不迷惘，不迷茫，保持清晰的學習目標，保證充分的學習斗志，保證足夠的主觀能動性。這就要求我們在教學過程中，要注意在學生產生疑問的時候是引導，而不是直接告訴他們答案，當學生對我們已經講過知識產生疑問時，我們一定要注意一定要以一顆虔誠和真誠的心，去聽取學生們的真實想法，首先要夸贊學生們能夠獨立思考的精神，然后不帶有一絲強硬的態度去與學生們交流，與學生們探討。

六、嚴格要求學生，但不施加壓力

正所謂：“嚴師出高徒”。學生畢竟年紀還比較小，即使有一些主觀能動性，但在長久的學習中，不免會產生懈怠，我們作為老師，不僅要在學科知識的教育方面幫助他們，更要在這整個的學習過程中做到督促和監督他們，可是這個監督和督促也是有一定限度的，我們不能過分強硬地去扭轉學生們，尤其是在學生的小學學習階段，我們應該時刻提醒自己保持足夠耐心，足夠的柔性，去提醒學生們，去幫助學生們，去引領學生們，但切記，要注意不要給學生們施加壓力。

七、指明學習的路徑，但不代替他們達成結論

學生在數學的學習過程中，不僅是在學習方法還是學習內容上都會產生疑問，我們要記住自己只是比學生們多一些經驗，我們的想法并不是真理，所以我們也要以尊重的眼光看待我們學生們的問題，也許他們的問題和方法，都是我們在今后的教學研究過程中，所需要注意的問題所在，所以這是從一個層面上，我們實際上是無法回答學生們的問題，因為真正適合他們的答案和方法，只有他們自己去找尋。

總之，授人以魚，不如授人以漁。我們不可能牽著孩子們的手一直走，我們只能算孩子們一個階段的數學老師，會有結果，會有畢業，但對孩子們的數學學習生涯而言，沒有止境，沒有盡頭。所以，小學數學老師，是孩子們在數學學科方面學習的啟蒙者，我門最應該做的就是通過各種各樣的方式，給他們興趣的培養，讓他們擁有數學學習的主觀能動性，這比一切方法和知識都更為重要。