技工學校英語教學中職業能力培養存在的問題與解決對策

高彩蓮

摘 要：隨著中國對外交流的日益頻繁，社會對高素質英語人才的需求不斷增加。技工學校承擔著為社會輸送大量一線技能人才的重任，技工學校的英語教學不僅要注重專業性，還要體現出實用性。然而，在目前的技工學校英語教學中，教學與就業存在脫節，學生的職業能力差，不能適應現代企業對人才的需求，這也是影響技工學校學生就業難的重要原因。鑒于此，文章對技工學校英語教學中職業能力的培養進行了探討，以期有所借鑒價值。

關鍵詞：技工學校；英語教學；職業能力

技工學校是我國中職教育的重要組成部分，也是現代企業技能人才培養的重要來源。隨著國家對中職教育投入程度的加大，技工學校獲得了長遠的發展，人才培養規模不斷擴大，人才培養質量不斷提高，大量的畢業生在生產一線承擔著操作、管理和技術指導的重任。英語是技工學校的一門必修公共基礎課程，在職業教育體系中起著舉足輕重的作用。隨著經濟社會的發展，大批具有外資背景的企業開始在中國投資辦廠，對既具有專業技能又具備英語實踐能力的復合型人才的需求增加，這就給技工學校的英語教學提出了挑戰。

一、以職業能力培養為導向的技工學校英語教學目標

一是知識目標。英語是一種國際性的語言，英語語言能力是提升學生英語技能的重要基礎。教師在授課時要注重對學生聽、說、讀、寫等能力的培養，提高學生的綜合素質，并使其養成良好的學習習慣，形成終身學習的理念，這樣才能在畢業后適應不斷發展的社會。

二是能力目標。英語是一門十分重要的語言技能。因此，注重實用性的培養是英語教學的重要任務。教師在教學過程中要注重將專業學習和英語學習有機結合起來，讓學生在真實的情景下進行學習。例如，讓旅游專業的學生用英語來介紹某景點等。

三是素質目標。英語是素質教育的主陣地，英語課文中蘊涵著深厚的人文因素，這些都是進行素質教育和情感教育的有效補充。教師在知識傳授的過程中，也要有意識地培養學生健康的心理、健全的人格和人文精神，提升學生的綜合素質，為其今后的長遠發展打下基礎。

二、技工學校英語教學中職業能力培養存在的問題

1.教材缺乏專業特色

教材是英語教學的基礎，也是教師授課的重要依據。目前技工學校使用的英語教材大多是統編教材，盡管教材的內容豐富、知識點也很詳細，但與專業課內容缺乏關聯性，體現不出各個專業的特點，而且與未來職場的聯系很少。因此，很多技工學校學生感覺英語學習不僅內容多、學習難度大，而且課本上的知識與今后的就業關系不大，與工作崗位的實際需求對接不上。這在一定程度上打擊了學生學習的積極性和主動性，英語教學效果不盡如人意。

2.教學方法過于單一

目前的中職英語教學課堂上，很多教師依然沿襲傳統的教學模式，授課手段大多還是以黑板板書為主，能靈活采用多媒體教學手段的不多。授課方法還是以講授法為主，教師“滿堂灌”，學生被動地聽講和記憶，課堂氣氛沉悶，教師和學生之間缺乏溝通和交流，學生很少有參與課堂教學的機會。而且技工學校的學生年齡小、自我約束能力弱、英語學習基礎差，對枯燥的知識講解不感興趣，久而久之就會喪失學習英語的興趣。于是，學生在課堂上玩手機、睡覺甚至逃課的現象比較普遍。

3.忽視實踐教學

英語是一門應用型的語言工具，應用性和實踐性是英語的主要特點。然而，在目前的技工學校英語課堂上，教師將主要精力放在學生知識能力的掌握上，忽視了學生實踐技能的培養。對學生學習情況的考核評價主要是根據期末考試成績，很少涉及對學生英語口語交際能力、翻譯能力和應用文寫作能力的考核，這也直接導致學生的職業能力差。很多技工學校的畢業生在求職時無法用英語進行自我介紹和簡單的對話，入職后看不懂機器設備的說明書，也無法用英語與外籍人士進行簡單的溝通和交流，與企業的用人需求相去甚遠。

三、以職業能力培養為導向的中職英語教學探索

1.改變教學觀念，樹立以職業能力培養為導向的教學意識

實踐證明，正確的學習動機是英語學習的主要驅動力。為了幫助學生樹立正確的英語學習動機，技工學校英語教師要轉變教學觀念，在授課時滲入職業能力培養內容，幫助學生正確地認識英語學習的重要性，了解英語學習與其今后的發展息息相關。例如，英語教師在授課伊始，可以給學生介紹就業市場的形勢和變化，讓學生知道用工單位一直看重畢業生的英語能力，有的單位在面試環節就讓學生用英語進行自我介紹；有的用人單位會問學生一些基本的專業英語術語；有很多制造加工企業的進口設備操作頁面和控制指令都是英文標識的，技術人員看不懂這些英文，說明其是無法勝任工作崗位需要的；有很多大酒店對英語口語強的求職者會優先錄用等。這樣，學生就會感受到英語是無處不在的，只有學好英語才有可能實現高薪就業和高質量就業，才能獲得長遠的發展，學生的英語學習主動性和積極性將大大提高。

2.編寫和選用具有專業特色的教材

教材是培養人才比較關鍵的要素。技工學校英語教材應該與其他英語教材有所區別。在編寫和選用教材過程中，要注重教材的專業性和職業性。專業性是指根據專業特點編寫和選用相對應的教材。例如，數控專業選用《數控技術英語》、計算機專業選用《計算機英語》等。職業性是指教材在內容安排上應當與未來就業市場需求相適應。

3.優化教學方法，培養學生良好的英語學習習慣

教學方法是否有效，直接關乎英語教學的成效。傳統的講授法已經明顯不適合自制力較差的技工學校學生，這就需要英語教師靈活采用各種教學方法，從傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”進行轉變。這里我們簡單介紹幾種教學方法：一是任務驅動法。所謂任務驅動法，就是教師將學生進行分組，然后布置具體的教學任務，讓學生以小組為單位進行具體分工協作。在任務完成后，各小組學生進行展示，教師進行點評。任務教學法既增強了學生的參與感和成就感，又極大地鍛煉了團隊協作能力和解決問題的能力。二是創設情境教學。教師要主動為學生創設英語學習的情境，調動學生學習的積極性。在具體實施的過程中，教師可以結合技工學校的專業特點，將英語教學與學生未來職業聯系起來，也就是在課堂教學中盡量模擬職場中的情境，增強學生的實踐技能。例如，文秘專業英語教學中，教師可以讓學生模擬秘書接待外賓的情境進行英語對話。

4.完善以職業能力培養為導向的英語教學評價機制與方法

中職英語教學評價應本著以人為本的理念，把過程評價和終結性評價有機地結合起來，完善以職業能力培養為導向的英語教學評價機制與方法。教師要改變過去的“一張試卷”式的簡單的評價方式，應實施多元評價體系；多注重學習過程的評價，包括課堂效果檢查、個人自評、小組間互評、教師評價、家長評價、企業評價、社會評價等多種形式；還要體現學生服務工作崗位的英語應用水平，檢測是否能為其今后的就業起到輔助作用。例如，利用學生見習、實習的機會，加上企業對學生的評價，把考核評分與考核評語相結合，以考核評語為主，對學生進行評價，激發學生的學習積極性和自覺性，真正體現了英語教學的實用性和有效性。

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