獸醫藥理學翻轉課堂教學模式研究與實踐

陳品+郝海紅+謝書宇+潘源虎+程古月+王旭+彭大鵬

[摘 要]作為一種新型的教育模式，翻轉課堂受到越來越多的關注。課題組通過具體的教學實踐，對翻轉課堂在獸醫藥理學中的應用進行探討和分析研究。結果顯示，翻轉課堂模式對提高學生自主學習興趣，增強師生交流與溝通具有重要意義，能讓學生在輕松自由的環境中學習、掌握獸醫藥理學知識。

[關鍵詞]獸醫藥理學；翻轉課堂；教學模式；研究；實踐

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0053-03

獸醫藥理學是研究藥物與動物機體之間相互作用規律的一門學科，是為臨床合理用藥、防治疾病提供基本理論的獸醫基礎學科。[1]它也是一門橋梁學科，既是藥學與醫學的橋梁，也是基礎醫學與臨床醫學的橋梁。因此，獸醫藥理學在動物醫學專業本科生課程設置中占有重要比重。由于章節多、藥品種類多、藥名難記、內容龐雜、抽象枯燥，獸醫藥理學一直是學生比較頭痛的課程，學生普遍存在畏難情緒。近幾年來，我校進行教學改革，獸醫藥理學的理論課時被大幅度縮減（從原來的60學時縮減到目前的40學時），而相關知識點和內容并未縮減。因此，加快獸醫藥理學教學模式的改變，探索新的教學模式就顯得愈發重要。

近年來，基于多媒體技術和網絡技術的發展，翻轉教學模式（flipped class model， FCM）因其獨特的教學效果而逐步進入人們的視野。[2][3]FCM是一種新的教學模式，其主要特點是事先將制作好的教學視頻放置到網站上，以便于學生課前學習使用；課堂時間則用來與學生進行討論、解答疑惑或進行專題研討等活動，從而實現了對傳統課堂的翻轉。[4]這一全新的教學模式自2007年春由美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯發起實踐后，不僅受到了廣大學生的歡迎，也受到全世界教育界同行的關注和效仿。[3][5][6]2011年加拿大《環球郵報》將FCM評為影響課堂教學的重大技術變革。[7]

那么，這種全新的教學模式是否也適合獸醫藥理學的教學呢？在華中農業大學教改項目的支持下，我們對獸醫藥理學翻轉課堂教學模式進行了初步探索，報告如下。

一、實驗設計

（一）實驗分組

將2012級動物醫學專業4個班學生按自然班分成兩組，1201班與1202班作為實驗班，按翻轉課堂模式教學；1203班與1204班作為對照班，按傳統模式教學。

（二）教學內容

《獸醫藥理學（第三版）》第十二章抗微生物藥理。

（三）教學設計

1.翻轉課堂教學設計

首先，課前通過QQ群、微信群等交流工具將課前學習材料和作業任務等在群中共享，主要涉及抗微生物藥總論、內酰胺類抗生素、氨基糖苷類抗生素、四環素類抗生素、酰胺醇類抗生素、大環內酯類抗生素、林可胺類抗生素、多肽類抗生素、其他抗生素、磺胺類及其增效劑、喹諾酮類、喹噁啉類、抗真菌藥、合理使用抗菌藥物等14個微視頻及其相關思考題。其次，通過QQ群、微信群等交流工具收集學生在課前學習中遇到的問題，設計課堂教學活動，包括重點講授內容的強化、師生互動環節和情景的設置等。再次，進行課堂講解。針對課前暴露的問題進行針對性的講解，通過與學生互動答疑解惑，通過你問我答等形式形成學生間的互動，促進學生知識的內化與鞏固。在此基礎上，教師再提出一些深層次的問題供學生思考，加深學生對知識點的理解與掌握。最后，對重點內容做歸納總結，并針對學生的討論及表現，做針對性的點評，提出參考意見。

2.傳統課堂教學設計

對照組采用傳統的講授式授課方法進行教學。

（四）教學效果評估

對教學效果的評估分兩部分：一部分為定性評估，即觀察不同教學模式下學生在課堂上的表現以及對課程的興趣和滿意度。在實驗課程內容結束后1周進行評估，主要從課堂組織形式、課堂的參與感、知識的接受度、課堂的活躍度、對老師的滿意度等幾個方面收集學生的意見。另一部分為定量評估，即通過考試成績評判不同教學模式下學生對知識的掌握情況，定量評判教學效果。獸醫藥理學期終考試為閉卷考試，試卷中涉及抗微生物藥理的內容有22分，題型涉及單項選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題等所有題型。考試結束后，試卷完全打散、密封，由其他老師閱卷。閱卷完成后，按實驗分組統計涉及抗微生物藥理的考試成績并對結果進行統計學處理。

二、結果

定性評估結果如表 1所示；定量評估結果如表2所示。結果顯示，實驗組的成績高于對照組（ P<0.05），差異顯著；同時定性評估的結果也顯示，實驗組的學生對課堂的滿意度和參與度明顯高于對照組。這說明就實驗部分的內容而言，翻轉課堂教學模式的教學效果要優于傳統課堂講授式教學模式。

三、討論

傳統課堂教學模式——講授式教學是以教師為主導、學生被動接受的教育過程，這在資訊不發達、學生自主學習能力較弱的情形下對學生掌握相關知識具有主導作用，即便現在，也發揮著重要作用。但不可否認，這一傳統的教學模式也存在著一些弊端，如講課方式單一，枯燥乏味，不能激發學生學習的主動性、積極性等。筆者在近十年的獸醫藥理學教學過程中深有體會：課前辛辛苦苦查閱資料，繪制圖片，制備圖文并茂的PPT，講課時激情四射，滔滔不絕，但臺下學生的反應要么是昏昏欲睡，要么是茫然四顧，要么是玩手機，真正隨老師的思路轉的永遠是坐在前排的二三十個學生。那么，問題到底出在哪里？

隨著互聯網技術的發展，人們獲取知識的手段越來越多樣，思維方式也越來越多樣，一個大學生如果對什么問題感興趣，完全可以通過網絡來獲取。因此，筆者認為現代大學的教育不僅僅在于教給學生一些什么具體的知識，更重要的是在于讓學生將碎片化的知識形成體系，激發學生的興趣點，只有這樣，才能充分調動學生的學習主動性和積極性，如果老師還是進行填鴨式的教學，無疑是不科學的。endprint

因此，為了激發學生主動學習的興趣，各種新型的教學方法不斷涌現，如問題導向教學法[8]、案例分析教學法[9][10]、啟發式教學法[11]、比較式教學法[12]、參與式教學法[12]、互動式教學法[12]、拋錨式教學法[13]等都在獸醫藥理學的教學中得到了實踐和應用。隨著各種網絡平臺和即時通信工具的構建，各種教學文件、資料的傳送，師生之間的互動和交流都變得異常便捷，這為翻轉課堂、慕課等新型教學模式的出現提供了可能。

基于此，筆者在前期省級精品課程的基礎上，利用省級精品課程的網絡平臺，輔之以QQ、微信等實時通訊交流平臺，對原有精品課程的部分視頻進行加工再制作，對獸醫藥理學翻轉課堂教學模式進行了研究與初步實踐。通過這些研究與實踐，筆者認為在獸醫藥理學的翻轉課堂教學模式中應注意以下幾點：

（一）課前學習材料和問題設計是關鍵

翻轉課堂的核心是要學生在課前能結合老師下發的教學視頻將知識點明確，有針對性的學，最好做到帶著問題課前學，帶著問題上課堂。帶著問題課前學，是因為學生先前沒有相關的知識積累，茫然不知，不知道要學什么，通過觀看老師的教學視頻，可以對知識點有一個初步的印象和大概的輪廓。在學習的過程中，結合以前的知識對現有內容進行消化，找出不懂的地方或是深入思考后有疑惑的地方，將這些問題帶入課堂，這就是帶著問題上課堂。通過這兩個帶著問題學，就可將這些知識點真正內化成自己的知識。因此，老師的視頻資料一定要簡短精致，重點突出，將知識點明明白白的點出來，將學習的難點和重點標出來；設計的問題一定要有引導性，要圍繞知識點和重點設計問題，一定要是能引導學生通過學習視頻、查閱相關文獻資料能解決的問題，這樣才能真正讓課前學習起到作用，否則就會落入傳統課前預習的窠臼，也會讓課堂討論的效果大打折扣。在本次教學實踐中，筆者以精品課程的教學視頻為藍本，通過剪輯加工，將原來的6個課時的教學視頻剪輯加工成15個10分鐘左右的小短片，每個小短片里介紹幾個知識點。視頻發給學生后，反響還不錯，但對視頻的質量和長度有保留意見。畢竟這不是專門針對某一知識點錄制的視頻，因此在視頻的連貫性和風格方面有一定的欠缺，在后期需要進行改進。課前學習的問題是我們教研組花了很長的時間設計的，著實消耗了老師們的大量心血。

（二）課堂討論是核心

在翻轉課堂模式下，課堂討論不像傳統的教學模式下老師提幾個問題或是學生有什么疑問那么簡單。在這種模式下，學生通過課前的學習，已經對知識點有了初步的了解，經過學生的大腦加工和思考后，他們提出的都是他們對知識點理解后的疑問，除此之外，還有學生在課堂討論中隨機爆發的疑問或是新的見解，這就對老師的備課提出了更高的要求，老師需要花費更長的時間來準備課堂教學。而且，課堂討論的形式也是需要精心設計的，在本次實踐中筆者就通過海報展示、課堂PPT匯報、學習小組面對面等多種形式組織課堂。從表1中可以看出，學生都很喜歡這些個性化的課堂。

（三）老師點評是精髓

正如我們前面討論的，學生在課前學習的都是碎片化的知識點，老師在課堂討論中需要將這些碎片化的知識串起來，幫助學生形成系統化的知識面，這就需要老師的穿針引線和點評。老師的點評不僅可以使學生的知識系統化，還可以鼓舞和激勵學生以更大的熱情投入學習中。就筆者組織的這幾節課而言，為做好點評，既要考慮各知識點之間的聯系，又要考慮學生學習過程中可能出現的各種問題和學生的可接受度，是相當不容易的。最終的效果見表1，可見這樣做深得學生的喜歡。

當然，在本次研究中，筆者只是選取了一部分內容進行試驗，取得了較好的效果，所以這并不代表獸醫藥理學的其他章節的內容都適合采用這種翻轉課堂教學模式。而且，通過實踐，筆者覺得，任何一種教學模式的存在都有其優點，也有其不足的地方，這需要我們這些處于一線的教學工作者根據不同的教學內容，摸索采用最適當的教學模式，形成有特色的課堂，才能取得最佳的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳杖榴.獸醫藥理學（第三版）[M].北京：中國農業出版社，2011.

[2] Laurillard D.Teaching as a Design Science： Building Peda？鄄gogical Patterns for Learningand Technology[M]. London： Routledge，2012.

[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2011（7）：47-48.

[4] 趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊， 2013（4）：65-68.

[5] 王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術. 2013（8）：5-10.

[6] 薛小燕，毛星剛，侯征，周穎，羅曉星.翻轉課堂教學模式在藥理學教學中的實踐與應用[J].中華神經外科疾病研究雜志， 2016（3）：257-260.

[7] 劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.

[8] 邱剛，芮亞培.問題探究教學法在《獸醫藥理學》教學中的應用[J].時代教育，2015（12）：58.

[9] 安芳芳，劉燕.案例教學法在獸醫藥理學教學中的應用[J].河南農業，2013（1）：17-18.

[10] 齊永華，范國英，姜金慶，王自良.示例分析法在獸醫藥理學教學中的應用探析[J].畜牧與飼料科學， 2012（2）：52-53.

[11] 王國棟.啟發式教學在獸醫藥理學教學中的應用[J].考試周刊，2013（47）：168.

[12] 芮萍，馬增軍，張香齋，董淑珍，李佩國.提高獸醫藥理學教學效果的途徑[J].黑龍江畜牧獸醫，2011（12）：159-160.

[13] 姜中其，樓程富，馬曉丹.拋錨式教學在獸醫藥理學教學中的應用探索[D]. “中國畜牧獸醫學會獸醫藥理毒理學分會第十一屆會員代表大會暨第十三次學術討論會與中國毒理學會獸醫毒理專業委員會第五次學術研討會”論文集：302.

[責任編輯：鐘 嵐]endprint