藝術設計類專業英語的教學研究

張巍+張強+郜紅合+劉兆龍

[摘 要]藝術設計類專業英語是幫助藝術類學生提升個人素質、增強外語交流能力、掌握更多一手外文資料、馳騁于更為廣闊的就業領域的一個重要工具。目前針對藝術設計類學生英語基礎和專業需求的英語教學研究還較為薄弱。教學實踐表明，以專業技能為導向的英語教學模式得到了學生認可，學生英語學習的興趣不斷提升。重視學生的學習體驗，激發學生的學習動力，以專業技能為導向的教學改革正是因材施教教學理念的體現。

[關鍵詞]藝術設計類；專業英語；教學改革

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0131-02

專業英語一直以來是藝術類學生的薄弱課程，由于學生英語基礎普遍較差，對英語學習缺乏興趣，令教師和學生頗感無奈。如何科學、有效地讓學生在有限的課時中掌握英語的學習方法，提升專業英語素質十分重要。

一、藝術設計類專業英語的重要地位和作用

藝術設計類專業英語課程是藝術設計專業培養計劃中一門重要的專業課。在全球一體化的今天，英語作為世界性的交流工具，一直受到各專業的重視。熟練掌握英語尤其是專業英語交流技能，可以為藝術設計類學生提供更為廣闊的就業平臺。

藝術設計類專業英語的教學目的不僅僅是以快速閱讀為基礎，提高學生的專業閱讀能力。更為重要的是，它是提升學生個人素質、促進國際交流、拓展學生專業視野、幫助學生建立專業信息資源庫的強有力的手段，可見，藝術設計類專業英語的地位和作用不可小覷。

二、藝術設計類專業英語的教學現狀

（一）教學目標與教材內容距離較遠

專業英語是專業技能培養課程，應為大學英語的遞進課程。長期以來藝術設計類專業英語的教學目標是按照以往《大學英語教學大綱 》來培養學生的三種能力（較強的閱讀能力，一定的聽與譯的能力，初步的寫與說的能力）的。由于藝術設計類學生英語基礎普遍薄弱，按照這三種能力培養目標來開展英語教學，學生覺得學習難度大。

專業英語教材內容多選取英語文獻，大量的生詞、俚語和常見詞匯的非常規用法，對于藝術類學生來說理解難度較大，他們易產生對專業英語學習的抵觸心理。

（二）教學內容缺乏與專業相關的實用性

傳統專業英語課程教學內容多選取國外權威期刊的原文文獻，讓學生大量閱讀翻譯。藝術設計類專業是一個應用型專業，傳統專業英語課程對英語文獻的閱讀和翻譯僅能在一定程度上增加學生的閱讀量，但不能有效提高學生的專業英語應用能力。因此，藝術設計類專業英語教學應以培養學生英語應用能力為目標，以區別于以往重知識、輕實踐的教法。

（三）傳統授課方式的課堂效率低

目前專業英語的授課多為傳統形式：教師預留課文，在課堂中帶領學生閱讀、翻譯。但文中出現大量陌生的英文及常用詞匯的非常規用法，足以讓英語基礎較差的學生昏昏欲睡。授課多為大班集體授課，同一班或同一年級學生英語水平參差不齊，學生學習需求也存在差異，教師無法因材施教，從而大大降低了課堂教學效率。

（四）傳統課程考核不能達到教學培養目標

在課程考核方式上，目前多數院校會在考試之前劃好范圍，學生根據圈定的考試內容進行復習。這種方式并不能客觀評價學生的學習成果。學生多以集中記憶的方式完成考核目標，最終導致記憶快忘記更快。而且這種方式僅能考評學生的記憶能力卻不能考評學生的專業英語能力，從而影響了學生專業英語應用能力的提高。

三、藝術設計類專業英語改革措施

（一）教學內容的改革

根據學科性質與專業知識結構，藝術設計類專業英語課程分為設計理論基礎、設計專題、設計欣賞、實踐訓練四個部分。設計理論部分為設計相關的專業知識，設有導讀課文，其內容主要由教師通過國內外權威網站收集、遴選，以文字為主，圖片和視頻為輔，增強課堂趣味性。教師可借助圖片來講課文內容，播放視頻給學生欣賞，動靜結合地講解枯燥的設計專業知識。課后對文章中涉及的專業詞匯做注釋，以英譯漢的形式讓學生鞏固理解重點句子，并對文章內容提出思考題，以便讓學生以分組討論的方式用英文進行交流。

設計專題主要是對專業能力的培養，以設計專業主干學科產品設計、環境藝術設計、平面設計、動畫設計四個方面為教學內容。以專業技能知識為教學重點，比如英文圖紙的表達、設計說明書的書寫方式、英文軟件的使用、權威設計網站與設計比賽的介紹等，涵蓋藝術設計專業相關的背景知識與實踐指南，為學生在日后學習工作中使用英文打好基礎。

設計欣賞則以開闊學生視野為主要目的，安排學生欣賞大師作品或兩三部英語經典專業影片，開展情境教學，激發學生學習的興趣，寓教于樂。

實踐訓練主要是對學生實踐能力的培養，是在專業層面上提高學生的英文應用能力，又通過練習培養學生的英語思維，引導學生掌握專業英語撰寫規范及提高學生專業英語交流能力。如引導學生掌握用英語完成設計說明書、專業演講、個人簡歷求職信，以達到學以致用的目的。

（二）教學方式的改革

一是優化專業導讀文章。將授課文章制成CAI課件，中英文對照，更為清晰地展示給學生，同時便于不同英語水平的學生理解教學內容。將文章中的重點詞組和應用方式單獨列舉出來幫助學生掌握重點。教師可以靈活更新教學內容，盡可能地涵蓋專業領域所涉及的內容，并與設計前沿接軌。

二是以畫圖、圖紙案例講解專業能力知識。在設計專題中以具體英文圖紙和案例講解相關專業內容。藝術類學生普遍對英語興趣不大，但對專業有熱情。因此，教師在教學時對涉及的相關專業知識，以畫圖形式讓學生理解教學內容，提高學生的參與能力，加深學生的理解及記憶，并通過國內外的圖紙案例講解專業詞匯，使學生能夠更好地掌握所學內容。

三是組織專業撰寫活動。本部分內容設在實踐訓練教學內容中，改變傳統閱讀翻譯的形式，鍛煉學生英語專業撰寫能力。主要讓學生掌握撰寫設計說明、設計類論文摘要、設計類求職信等實用性內容，以便于學生能夠用于交流，參加國際性設計競賽，并能夠書寫英文論文及自薦材料等，為今后的學習工作打好基礎，與社會需求接軌。

四是提高學生參與教學的程度。每次上課讓學生用英語介紹一個自己喜愛的設計作品。要求學生預先瀏覽教師規定的國內外權威網站和設計競賽網站，并制作演示文稿。利用這種方式讓學生增加瀏覽量，開拓學生視野，并訓練學生聽、說、讀、寫及設計編排的能力，教師也可從中了解學生專業英語掌握情況。

（三）教學考核方式的改革

課堂考核采用設計演講和英文圖紙繪制的形式考核學生的學習成果，不再采用傳統的閉卷考試形式。設計演講內容為學生個人作品的英文介紹，每人制成10分鐘左右的演示文稿在班上加以展示。演講部分包含個人簡介、設計的作品及總結。學生在展示過程中需將作品的特色、結構闡述清楚，也可配合動畫演示。設計演講部分側重于對學生的聽、說及設計編排表達能力進行考核，是具有藝術類課程特點的綜合能力考核。圖紙部分則考核學生讀與寫的專業能力，要求學生將所給圖紙的英文部分填寫完整，提升學生的專業英語能力。

結語

教學實踐表明，以專業技能為導向的英語教學模式得到了學生認可，學生英語學習的興趣和學習質量不斷提升。以專業技能為導向的教學改革，正是因材施教教學理念的體現。

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[責任編輯：龐丹丹]endprint