情景教學法在會計教學中的應用效果分析

吳裕菁

摘要：在財會專業人才培養的過程中，多種教學方法的結合利用，可以激發起學生的學習興趣，對提高教學的效率性有著重要的影響。情景教學作為會計教學常用的方法之一，能夠有效的改變傳統會計教學中單一的教學方式，豐富會計教學的實踐性和系統性。通過情景教學方法的使用，讓學生在實踐的過程中，模擬會計工作的環境和工作的內容，激發學生會計學習的熱情。本文以會計教學方法——情景教學法為研究對象，通過結合教學實踐的模式，對其進行了研究與探討。

關鍵詞：情景教學法；財務會計；教學實踐

在財會專業人才培養的過程中，通過實施專業課程教學，能夠讓學生系統、全面地理解專業的理論知識與工作的方法，提升學生處理日常事務的能力。通過情況教學培養與改變學生無誤分析和處理會計處理中遇到的種種問題的能力，為學生踏入工作崗位后打下基礎。在會計教學的過程中，財政會計課，是一門主要的專業課之一，其應用性與操縱性較強。因此，這就要求在會計教學的過程中，使會計教學更加生動與形象，這樣一來，學生的學習興趣得到激發，會計教學的質量也得到提高。當前在會計教學的過程中，教學方法是多樣化的。情景教學作為會計教學過程中應用較多的方法，能夠實現因材施教，促進會計教學目標的達成。在會計教學的過程中，為了更好的提升情景教學法的使用效果，在注重會計實踐教學的同時，要將會計理論與實踐練習進行有效的結合。

一、會計專業傳統教學的弊端

會計不僅被認為是一種管理的手段，一種應用的手藝，更是一個經濟信息系統或者是一種管理活動。另外，會計學科擁有它獨特的理論、方法與技術體系。所以說，會計課程教學應該能顯示出會計課程的特點，對于其他課程來說還是有所區別的。

會計營業的處理，跟循一定會計理論信息，使用一定的操作技巧，有自己的相對固定的處理程序，而且不是單人可以完成的。另外，不同的人員是擔當了不同的角色，并從事不同的處理工作，從而形成了一個互相聯系、互相收斂的關系網。可以說，會計工作的每一筆業務的處理，都顯示出了這樣的關系。

但是，我們經常會疏忽了會計課程的特點，尤其是在傳統會計課程教學中，并沒有顯示出團隊之間的關系，往往就觀點講觀點，就操縱講操縱，觀點與實際脫節，導致學生對觀點很難留有印象，操縱無法領會。其弊病表現為：

（一）教學手段簡單

傳統的會計課程教學大多是"教授+粉筆"，就算是目前的多媒體教學也常常是單一的"筆墨十圖表"，以一些機器式的賬證表圖片協作。但是整個教學本質上還是以教師為中心的、單向式的灌輸式教學。學生是被動地進修，這樣學習的積極性根本得不到提升。

（二）課程索然無味

老師上課不但一成不變，而且講得多練得少，學生上課感到無聊，因此會導致喪失學習興趣；另外，有的老師見學生聽不懂，便反復解釋，這樣就會造成課時不夠。因此就會一味要求擴充課時，或者隨便縮減教學內容。

（三）理論過多，實踐欠缺

學生只得到會計理論知識，操縱流程和實際業務并沒有掌握。近年來，很多院校也進行會計模擬實習，不過實習信息只是業務方面的筆墨版，學生缺失實際的踐行。例如：填寫現金支票，老師僅僅說明如何填寫、注意事項等等，如何到銀行辦理業務、單據的傳遞、保管登記等基本沒提到，就是講也不能夠領會。

由于教學方式和技巧的不足，導致教學質量下降的出現，所以在學生結束學習后還經常看不明白原始憑證或不知道根據原始憑證怎么去解決賬務的現象頻頻出現就是這個原因了。但是，開展情景教學法會方便使會計專業傳統教學法的弊病產生變動。

二、情景教學法應用于財務會計教學

（一）情景教學法的應用意義

情境教學法指的是教師在教學中創設合理的情境，引起學生的情感和體驗共鳴的教學形式。這種教學方法的作用在于，學生能夠在指定的情況中了解教學知識，有利于加大學生對知識的體會，讓學生可以充分將理論與現實相關聯，提高學生學習的有效性。此外，情境教學法的應用還能夠轉變傳統的課堂教學模式，使枯燥的灌輸式教學更加靈活而生動，并能夠締造出良好的教學氛圍，且可以使學生的上課積極性與主動性得到提高。因此會計專業的實踐性，需要通過情景教學法去提高學生的會計實操與實務能力。

（二）情景教學法應用于財務會計教學

1.創設情景與任務角色

會計課情景教學基礎是教學情景的創設，尤其是集中于公司會計、單位會計、出納、核算等職務方面。讓學生通過模擬某類職務的日常辦公，在所扮演情景中的指定職務來晉升解決財務問題的能力。比如，在扮演了單位會計這一角色以后，學生需要在了解和掌握會計角色的基礎上，對其進行特定的練習與準備，讓學生在面對貨幣等操作過程中，明確具體的會計工作流程。這種情景教學法的有效利用，不僅培養了學生的經濟法素養，而且能給他們明確會計業的職業標準。

2.配合其他的教學方法進行教學

情境教學法并不是單獨使用的，財務會計教師在教學中一定要將情境教學法與其他的教學方法進行巧妙的結合，以更好的提高學生的學習有效性。例如，將情境教學法與合作學習法相結合，或者將情境教學法與實踐教學法相結合等。不一樣的授課內容需要老師使用不一樣的授課方法，比如，對于實踐性質較強的教學內容如貨幣核算等，教師就可以在設置情境的基礎上讓學生自己動手進行業務核算。而對于理論性知識，則可以讓學生以小組形式進行深入的討論學習。

3.強化系統的管理與科學的引導

教師在使用情景教學的過程中，要發揮好教師的主導與管理作用。需要對會計教學情景的創設意義、創設類型、創設方法、創設的要求等進行全面的預設，在預設的基礎上，按照情景模擬的進展對學生的會計情景模擬開展有效的指導。在會計情景教學的過程中，學生作為學習的主體，幫助學生體驗情景學習中遇到的問題，并探尋解決問題的方法。在管理的過程中尤為重要的是，老師應讓學生得到充分的尊重與指導條件，以便處理情景教學中碰到的不同問題，且應引導學生進行無誤的思考，然后為學生提供科學的學習方法。教師要鼓勵學生通過更多的學習、操作與討論來提升學習的效果。

4.重視教學評價，加強師生交流

情境教學法中，老師應以學生為集中點，不能忽視學生的學習反應。這就要求教師在教學中要加強對教學評價的重視。在會計教學情景模擬完成以后，教師要及時的對學生的成果進行展示，通過師生互評、專題討論等方式，讓學生在交流的過程中，總結自己在情景模擬過程中的問題與不足。

三、結束語

綜上所述，會計課情景教學方法的使用，使學生的學習興趣得到激發，學生實際踐行能力、創新能力等也得到進步。因此，在會計教學的過程中，為了更好的提升情景教學法的使用效果，在注重會計實踐教學的同時，要將會計理論與實踐練習進行有效的結合。并且作為教師要按照會計課程的性質、會計課學時的安排，進行合理的調配，通過有效的指導和組織，提升學生的會計實踐能力。

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（作者單位：湛江市技師學院）endprint