讓每個學生學會傾聽，愛上表達

曾紅梅

摘 要：聽說能力作為人的主要技能之一，對個體的社會化發(fā)展具有重要作用，無論從語言習得的關(guān)鍵期，還是從小學生的年齡特征出發(fā)，在小學語文教學中，都要培養(yǎng)學生認真傾聽、學會表達的習慣和能力。有良好習慣的傾聽者，當別人發(fā)言時，能主動專心地聽、能用心理解接收到的信息；有良好習慣的表達者，能在有效傾聽別人的基礎(chǔ)上，能用語言清楚、有條理地表達思考過程，有話可說，有信心說。教師則要營造良好的“聽說”氛圍，激發(fā)學生“聽說”欲望；組織多樣化的教學活動與訓練，提高學生“所說”能力；建立多元評價體系，促進學生“聽說”能力的發(fā)展。讓學生學會傾聽，愛上表達，做高效課堂的主人。

關(guān)鍵詞：語文教學；高效課堂；傾聽；表達

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“學生通過語文學習應(yīng)當有日常口語交際的能力，學會傾聽、表達與交流。”突出了語文教學中“聽”“說”的重要地位，因此小學語文教學需要培養(yǎng)學生語言交流意識和傾聽技能，提高語文課堂的學習效率。然而，當我們聚焦課堂時，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不容樂觀。

鏡頭一

課堂上，小朋友高舉小手，踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個孩子未答完，便有個別孩子插進話來，或者迫不及待地舉起小手，“我來，我來！”但是，他們都只顧著自己表達，而沒有注意傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人的發(fā)言。

鏡頭二

語文課堂上，常常有這種學生：老師在上面講，他在下面擺弄小玩意兒，沉浸在自己的世界里；同學們在回答問題，他思緒飛揚，心早已飛出課堂；做作業(yè)，老師一遍又一遍地強調(diào)，他卻根本沒聽進去，依然我行我素。

筆者做了粗淺的思考與探索：

一、營造良好的“聽說”氛圍，激發(fā)學生“聽說”欲望

1.建立民主的師生關(guān)系，實現(xiàn)師與生的平等對話

新課程標準指出：“學生是學習的主體，教師是活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。”教師要主動轉(zhuǎn)變觀念，從高高的三尺講臺上走下來與學生交朋友，拉近師生之間的距離，建立起民主、平等、友好的師生關(guān)系。以愛為前提，堅持以人為本的原則，根據(jù)學生的個性特點、智力水平優(yōu)選教育內(nèi)容，采用最佳的教學方法。

2.創(chuàng)設(shè)開放、真實的情境，鼓勵學生大膽表達

學會了傾聽別人的觀點，還要勇于表達自己的意見，教師要善于創(chuàng)設(shè)開放、真實的情境，激活兒童心態(tài)，帶動他們自主合作，探究學習的積極性，鼓勵他們大膽參與表達，在語文課堂教學中，從識字、學詞、學句的情境中訓練學生的表達能力，逐步幫助學生樹立想說、敢說、樂說的信心，從學生參與相同話題的討論與交流中，采用合作、互助、交流的學習方式，開展雙向的語言互動，以提高學生的表達能力，從平常喜歡表現(xiàn)和表達的學生中，教師認真傾聽他們訴說自己的生活見聞，外出旅游的趣事等，并給予一定的鼓勵和稱贊。

3.教師的引導(dǎo)，帶出師生共同發(fā)展，教學相長

教師要求學生認真傾聽自己講的同時，也要顧及學生的心理特點，觀察他們上課的表現(xiàn)。比如，開課后的前五分鐘，好多學生還沉浸在剛剛課間玩樂的興奮中，而精心有趣的課堂導(dǎo)入，能把學生快速地投入到課堂學習中來。那教師在這個環(huán)節(jié)上，可在放映優(yōu)美生動的圖片的同時，適當提問，使學生集中注意力，積極參與到教學活動中，為傾聽、表達做好準備。

二、組織多樣化的教學活動與訓練，提高學生“聽說”能力

1.“聽記式”活動，讓學生形成專心聽記的習慣，學會復(fù)述的本領(lǐng)

聽是寫的前提，寫是聽的結(jié)果，只有聽得準確，才能寫得無誤。我先選擇了一些字數(shù)少、意思淺顯的詞句進行聽寫訓練，接著，內(nèi)容越來越豐富，字數(shù)也由四五十個增至七八十個，由一句話到一段話進而到一篇文章。這種潛移默化的訓練，使學生形成了專注傾聽的良好習慣，另外嘗試用耳聽、用嘴說的復(fù)述故事的練習，每周選一些有趣的故事講給孩子聽，聽完后來復(fù)述也是分幾步完成的。

2.“爭辯式”活動，讓學生學會在聽中思考，學會完善自己的表達

爭辯的基礎(chǔ)是認真地傾聽，學會在聽中思考。只有認真地聽清了別人的觀點，分析和判斷別人的觀點，相互啟示，明確別人的不足之處，同時吸收別人的優(yōu)點，才能更好地進行反駁。而要想在爭辯中駁倒對方，就要學生完善自己的表達，讓人聽得清楚明白。因此，教師不僅要善于挖掘教材中可供爭辯的內(nèi)容，巧妙設(shè)計，還要牢牢抓住課堂上出現(xiàn)的爭辯的苗頭，組織引導(dǎo)學生在爭辯中得到提高。

三、建立多元評價體系，促進學生“聽說”能力發(fā)展

評價是行為的指揮棒，直接或間接地影響著教師的教和學生的學，從評價內(nèi)容上看，評價學生“聽說”能力的發(fā)展，要貫穿在整個學習過程中；從評價的標準看，學生在口語表達和傾聽水平上的進步才是教師評價學生發(fā)展的標準；從評價方式看，教師可采用成長記錄袋或綜合評價表等過程性評價手段來綜合考量學生的口語表達能力和傾聽水平。

總之，在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們的語文課堂教學中，要不斷探索研究適合學生身心特點的教學方法，設(shè)計靈活多樣的教學活動，要有師生平等，開放的教風，提供暢所欲言的機會，讓學生的思維活躍起來，以讓課堂學習的主人——學生學會傾聽，愛上表達為目標，我們就一定能打造出語文高效課堂。

參考文獻：

邱娟飛.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策研究[D].華東師范大學，2005.

編輯 李琴芳endprint