淺議小學數(shù)學應用題的教學策略

姚華兵

摘要：數(shù)學是現(xiàn)實世界數(shù)量關系和空間形式的反映，數(shù)學中各部分知識相互聯(lián)系，應用題作為小學數(shù)學的一部分，它的數(shù)量關系是有內(nèi)在聯(lián)系的。如何優(yōu)化小學數(shù)學應用題的教學，是當今小學數(shù)學教學研究的一個重要課題。數(shù)學能力策略、圖標策略和生活化策略，圍繞應用題教學，以學生為本，根據(jù)兒童的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題；教學策略

教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現(xiàn)教學目標而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設計。應用題教學既是小學數(shù)學教學的重點，又是難點之一。對于各類應用題，教學時間長，教師只能一類問題一類問題地教，一個例題一個例題地講，學生反反復復地練。這種教學方法，偏重技能的訓練，沒有體現(xiàn)學生自主學習、合作學習、探究學習，教師苦教，學生苦學，沒有激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如何優(yōu)化小學數(shù)學應用題的教學策略，是當今小學數(shù)學教學研究的一個重要課題。

一、小學數(shù)學應用題解題現(xiàn)狀分析

（一）題目與生活聯(lián)系少

通過對小學數(shù)學應用題解題現(xiàn)狀的分析，了解到其在應用題解析上存在著與生活實際聯(lián)系少的問題，未將題目與小學生周圍的生活實例相聯(lián)系，理解上會存在難度，不利于應用題教學水平的提高。教師應用題的教學方式按照課本內(nèi)容進行灌輸與講解，小學生活潑好動、自制力不強等，再加之無聊的教學方式，導致對應用題的掌握能力不強，是當前面臨的主要問題。

（二）師生互動方式單一

素質教育的提出，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，強調(diào)以生為本、教師為導的課堂。但是從現(xiàn)狀看來，教師觀念沒有及時轉變，師生互動方式單一，學生主體地位尚未突出。教學方法陳舊，課堂教學的效率較低，互動交流的機會少，教學中很多教師仍然是將重點放在課程進度上，而忽視了師生間的溝通，大都以教師講解、學生被動回答的方式呈現(xiàn)，學習氛圍相對壓抑，不能充分調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，學生的思維得不到拓展，各項能力也無法提高。

二、小學數(shù)學應用題的教學策略

（一）有效激發(fā)學生學習興趣

對于小學數(shù)學應用題而言，其很多內(nèi)容都是通過文字方式進行敘述的，然而對于小學生而言，其心智法語仍不夠成熟，缺乏較強的文字理解能力，從而導致學生往往對應用題缺乏興趣，也就很難得到較理想教學效果。所以，在實際教學過程中，教師應當通過相關有效措施激發(fā)學生學習興趣，在此基礎上進行應用題教學，這樣在能夠使學生在學習過程中保持較高熱情。在實際教學過程中，為能夠有效激發(fā)學生興趣，可從以下兩個方面人手，其一，可選擇日常生活中學生比較熟悉事物作為題目，比如在“折扣及原價”問題方面，教師可設計如下問題：小明和媽媽到商店購買玩具，當天商店舉行促銷活動，所有玩具均打八折，小明共花費40元，則玩具原價為多少錢？然后教師可對學生進行引導，使其將題目中所存在的數(shù)量關系及邏輯關系弄清：其二，可通過創(chuàng)新方式將純文字表述轉變成為形象圖文描述，這樣一來，學生便能夠對題目意思順利解讀，在學習應用題過程中也能夠更加有信息。通過以上措施，可使學生學習興趣得到顯著提高，也就能夠使學生在學習過程中更加積極，思維也就更加活躍，從而使應用題教學取得較理想效果。

（二）增強題目與實際生活的聯(lián)系

通過分析小學應用題可發(fā)現(xiàn)，很多題目與實際生活之間均存在直接聯(lián)系，為能夠使小學生數(shù)學應用題教學得到比較理想的效果，應當對生活化教學進行合理應用。在實際教學過程中，應當將題目聯(lián)系實際生活，從而幫助學生更好理解題目，在小學數(shù)學應用題教學過程中應用生活常識、數(shù)量關系以及實際問題，使學生能夠加強重視。比如利息、保險以及人口數(shù)量問題均為實際生活中比較常見的一些問題。比如，在對小學中“加法與減法”相關內(nèi)容進行教學過程中，教師可向學生列舉生活中比較常見的一些情境，如下面這樣一道題目：小紅媽媽在超市共買了14個蘋果，小明吃了1個，小康吃了2個，小紅吃了4個。問最后還剩幾個蘋果？這種情況在學生日常生活中比較常見，通過與生活實際相聯(lián)系可很好吸引學生注意，可有效激發(fā)學生自主進行探索。教師可讓學生利用兩種方法進行計算，即14-1-2-4-7；14-（1+2+4）-7，這樣可使學生已不同方式進行思維。使學生思維得以擴展，使其自主學習能力得以有效增強。根據(jù)實際教學效果可發(fā)現(xiàn)，利用這種聯(lián)系生活實際的教學方式，可使學生以往被動學習情況得以改變。卡改變以往死記硬背的學習模式，使教學效果得到提高，濱區(qū)給能夠使學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力得以有效增強，有利于其今后發(fā)展。

（三）利用課堂活動進行應用題教學

在應用題實際教學過程中，利用相關操作活動可使教學達到理想效果，所以，在實際教學過程中教師應當對課堂活動及應用題教學有機結合加強重視。比如，在“梯形的面積計算”這一內(nèi)容教學過程，若單純讓學生依據(jù)公式將相關數(shù)學問題解決，則通常情況下學生都是生搬硬套，未能夠完全了解問題實質，在今后相關知識學習過程中往往會有各種錯誤出現(xiàn)。因此，為能夠使學生更好理解這一方面知識內(nèi)容，可使學生自己動作操作，將梯形轉化成之前所學過的長方形及三角形，之后再求出其面積，這樣一來，學生就能夠更好理解梯形的計算公式，也能夠具有更加開闊的思維，對于一些相對而言比較復雜的問題，同樣能夠合理解決，這種學習方式重視過程及體驗。因此，在課堂活動中實行數(shù)學應用題教學，必然能夠得到理想效果，能夠使學生更好掌握應用題解題方法及技巧，鍛煉學生思維，促進其進一步發(fā)展。

三、結語

綜上所述，對小學數(shù)學應用題教學模式進行優(yōu)化具有必要性和重要性，對應用題的解題策略進行深入的研究，應素質教育的要求，在應用題解題過程中注重對學生思路的引導，發(fā)揮學生的主動性，讓學生全程參與到應用題解析中，培養(yǎng)小學生應用題題目的解題能力與創(chuàng)新能力。在應用題教學中，鼓勵學生運用多種方法進行解題，要懂得質疑，能從多角度、多維度考慮問題，鍛煉學生的思維，對小學生思維的拓展具有積極影響。endprint