在科學探究中培養(yǎng)學生良好習慣例談

付春潮

摘 要：小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，它擔負著學生良好行為習慣的養(yǎng)成任務。在科學探究中培養(yǎng)學生認真傾聽，先思考再動手，認真觀察，及時記錄，整理材料的好習慣是提高教學質(zhì)量的關鍵，是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和良好心理品質(zhì)的基礎。

關鍵詞：好習慣；培養(yǎng)；傾聽；先思考再動手；整理

著名教育家葉圣陶說：“教育是什么？往簡單說，就是培養(yǎng)習慣。”小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，它擔負著學生良好行為習慣的養(yǎng)成任務。在科學探究中，培養(yǎng)學生認真傾聽，先思考再動手，認真觀察、及時記錄，整理材料的好習慣是提高教學質(zhì)量的關鍵，是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和良好心理品質(zhì)的基礎。

一、在探究中培養(yǎng)傾聽的習慣

小學生的特點是好動，表現(xiàn)欲強，尤其是在科學課程中的探究活動，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而，課堂上常常是一個學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情，因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事。

案例回放：

有位教師在執(zhí)教鄂教版四年級上冊“尋訪校園的動植物”單元的“觀察螞蟻”一課。教學伊始，教師播放了一段關于螞蟻生活的視頻，問學生：“你們知道螞蟻的哪些秘密？”學生們小手如林，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”“老師喊我，喊我”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己表達，而沒有傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復別人的發(fā)言。

原因分析：

仔細分析，不外乎兩種原因：一是教師的課堂組織能力有待提升；二是學生傾聽的習慣差，表現(xiàn)為探究中容易受到外界干擾，注意力不集中，沒有聽別人的發(fā)言。還有的是傾聽的能力差，雖然在認真聽，但是不能做到邊聽邊思考，表現(xiàn)為經(jīng)常重復別人的發(fā)言內(nèi)容，抓不住別人發(fā)言的重點，不能給別人的發(fā)言提供建設性的意見或建議。

培養(yǎng)策略：

1.明確傾聽要求

當學生在發(fā)言前，教師應該給學生提出明確的交流和傾聽要求。發(fā)言者要面向大多數(shù)聽眾（最前面的同學也要轉(zhuǎn)身面向身后大多數(shù)同學），講話時聲音要洪亮，也可以借助便攜式話筒進行放大；聽講者的目光要注視發(fā)言者，認真聽完別人的發(fā)言，在別人發(fā)言的時候不要做其他的事情，更不能隨意打斷別人的話；盡力做到邊聽邊想，思考別人說話的主要意圖，并及時進行補充、提意見或建議。在日常的教學中，教師在學生發(fā)言后還可以經(jīng)常說：“誰還有補充嗎？”“誰還能提出自己的意見？”

2.發(fā)揮榜樣示范作用

當學生在發(fā)言的時候，教師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不能在學生發(fā)言的時候做其他事，更不能輕易打斷學生的發(fā)言。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調(diào)整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了師生相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，為學生樹立了良好的榜樣。

3.培養(yǎng)傾聽習慣

一是要求學生專心聽取發(fā)言，同時對同學的發(fā)言進行評價；二是請學生復述前一位同學發(fā)言的要點；三是說說同學的發(fā)言對自己的探究有哪些啟發(fā)或者幫助。

4.及時評價鼓勵傾聽

在“聽”的培養(yǎng)中，要及時用正面的評價鼓勵學生，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會說：“你聽得很認真，這也是一種學習！”“你有一雙順風耳啊！這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到顯著的教育效果。我們只要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

二、在探究中培養(yǎng)先思考再動手的習慣

做什么事情都得先思考，這樣才能有目的、有針對性地開展研究。但是在實際的活動中，學生只要看到桌子上有可動手操作的實驗材料，先想到的是“拿”和“玩”。往往研討的時間快到了，他們還不清楚怎樣進行研究，或者看看其他小組的做法照葫蘆畫瓢，更不可能研討出有價值的結(jié)果。

案例回放：

在研究“讓燈亮起來”時，學生們一看到實驗桌上擺放的小燈泡、導線、電池、燈座、開關就躍躍欲試，老師“開始動手做實驗前先想想怎樣才能使小燈泡發(fā)亮”的話還沒說完，學生們就拿起材料擺弄起來，實驗做成功的同學大呼小叫，沒做成功的同學急得抓耳撓腮，甚至離開座位去看做成功的同學，亂糟糟一團，完全無視老師的存在和實驗的要求。最后的研究效果可想而知。

原因分析：

造成學生先動手的原因，一是教師呈現(xiàn)實驗材料的時機不對，學生沒有養(yǎng)成先思考再動手的習慣，總是看見實驗材料就拿來自己先玩玩，至于研究有什么計劃、怎樣操作有效、科學規(guī)范，心中沒數(shù)；二是學生的“從眾心理”，你先拿材料你先玩，若我不去拿等一會晚了實驗材料都沒有再想玩玩不成了。

培養(yǎng)策略：

1.教師要對呈現(xiàn)實驗材料的時機進行調(diào)控

如“讓燈亮起來”這一課，應先呈現(xiàn)小燈泡，讓同學們仔細觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，并試著把小燈泡在紙上畫出來。然后提出問題：要想讓小燈泡亮起來需要哪些材料？學生回答后，教師出示演示材料燈座、導線、電池、燈泡。當學生回答后先讓學生想一想怎樣連接才能讓小燈泡亮起來，然后在紙上畫一畫。當學生想一想、畫一畫以后再分別領實驗材料。這樣既調(diào)控了學生的實驗節(jié)奏又培養(yǎng)了做實驗先思考再動手的好習慣。

2.用好實驗前的“溫馨提示”

實驗前的“溫馨提示”既能突出探究活動的重難點，保證活動的高效，又是對實驗操作的提示。因此，我們在進行科學探究前用好“溫馨提示”，可以促進學生養(yǎng)成先思考再動手的好習慣。endprint

3.用好評價激勵

在學生做實驗過程中，教師要“眼觀六路，耳聽八方”。發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的個人、小組要進行表彰鼓勵。同時小組之間開展競賽也有利于好習慣的形成。

三、在探究中培養(yǎng)認真觀察、及時記錄的習慣

課程標準指出：“能用簡單的工具對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達，能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單記錄，能利用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。”由此可見，認真觀察、及時記錄既是學生學習科學的重要方式，又是科學學習的重要內(nèi)容。

案例回放：

在研究“水”時，學生拿燒杯舀水的、用手玩水的、用筷子蘸水然后品嘗味道的……都在忙著做實驗，沒人愿意填寫記錄單。

原因分析：

一是每位同學都想自己動手實驗，不愿意當記錄員；二是學生做實驗過程中“圖熱鬧”，觀察不細致，沒有養(yǎng)成科學的觀察、記錄習慣。

培養(yǎng)策略：

一是抓小組建設，并在小組內(nèi)做好分工。若是人人都過關的實驗操作，先由小組長（動手能力強的同學）操作，其他同學觀察，然后再依次輪流動手完成操作。二是培養(yǎng)科學的觀察記錄習慣。在平時的探究活動中，教師要引導學生認識“認真觀察及時記錄”在科學學習中的重要性，經(jīng)常給學生講述科學家“認真觀察及時記錄”的事例，促使學生形成“認真觀察及時記錄”的習慣。教師在每一節(jié)科學課上對“認真觀察及時記錄”的個人、小組多表揚，努力在科學課上形成認真觀察及時記錄的良好氛圍。

四、在探究中培養(yǎng)整理材料的習慣

在每次上完科學課后，實驗桌上都一片狼藉。有各種實驗垃圾、個別損壞的器材、甚至還有學生丟棄的材料、沒有完成的實驗記錄單、沒填寫完整的實驗日志等。學生沒有形成整理材料的習慣，實驗員要花較多的時間對儀器進行整理。

案例回放：

在研究“水”時，學生拿燒杯舀水的、用手玩水的……不一會桌上就有灑出來的水漬，把觀察記錄單浸濕了，不小心碰破的燒杯。當下課鈴響了學生就不管不顧離開實驗室。

原因分析：

一是學生覺得在實驗室里有老師整理跟自己關系不大。二是學生做實驗虎頭蛇尾，只重視自己做實驗研究，沒有養(yǎng)成整理材料的習慣。

培養(yǎng)策略：

在請學生整理材料前，教師要做好安排。一是對科學課代表、小組長、同學們做好分工。如請每位同學將實驗垃圾順手扔到指定的垃圾桶；小組長對組內(nèi)的同學進行分工，哪些同學幫忙收拾整理本組的實驗桌，哪些同學填寫實驗記錄單，哪些同學歸還實驗器材等；科學課代表幫助老師檢查各組的整理情況、填寫實驗日志、登記損壞的實驗儀器。二是經(jīng)常提醒學生在實驗前先觀察各種器材的擺放、提示實驗過程中應該注意的問題，做完實驗后盡量做到各種器材的擺放跟實驗前一致，努力養(yǎng)成細致、認真的習慣。這樣不僅可以提高材料的準備效率、減輕教師的工作量而且可以增強學生對材料的認識和責任感。

學生良好習慣的養(yǎng)成，并非一蹴而就，需要每位教師做出巨大的努力，需要經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，只要每位教師善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。好習慣會使我們的探究更具有實效性，會讓我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人，為學生們的健康發(fā)展種下成功的種子！

？誗編輯 李燁艷endprint