新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)研究

丁艷榮

摘 要：小學(xué)語文作文可以培養(yǎng)小學(xué)生的文字理解能力、寫作能力等，因此小學(xué)語文作文教學(xué)的開展可以為各學(xué)科的學(xué)習(xí)做鋪墊，新課標(biāo)的提出對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)給予了新的理念，要讓學(xué)生在新的作文教學(xué)模式下，各項(xiàng)能力得以提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；作文教學(xué)

作文教學(xué)對(duì)小學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)是十分重要的，那么在新課標(biāo)的指引下，如何進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)是教育者必須考慮的問題。

一、興趣引發(fā)思考

學(xué)習(xí)每一門學(xué)科的第一要素都是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要想小學(xué)生能將作文學(xué)好，培養(yǎng)他們對(duì)于作文的興趣就十分必要。學(xué)生只有對(duì)作文產(chǎn)生興趣，寫起來才不會(huì)覺得困難，沒有思路。

筆者曾聽過這樣一節(jié)小學(xué)作文課，這節(jié)課的主題是寫動(dòng)物，首先授課教師拿出了許多常見的動(dòng)物圖片和學(xué)生一起來看有哪些動(dòng)物，看完后教師請(qǐng)學(xué)生玩了一個(gè)“你做動(dòng)作我來猜”的游戲，教師將圖片打亂出示給做動(dòng)作的同學(xué)，讓其他同學(xué)看他的動(dòng)作來猜是什么動(dòng)物。教師還鼓勵(lì)學(xué)生把自己心中想到的動(dòng)物的標(biāo)志性動(dòng)作做出來。學(xué)生的參與熱情高漲。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的作文內(nèi)容產(chǎn)生興趣的同時(shí)還有了一定的寫作思路。這樣學(xué)生寫起來就比較容易，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成游戲后又對(duì)作文的整體思路進(jìn)行了指導(dǎo)并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作速度很快，并且思路都比較清晰，可見學(xué)習(xí)的興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作文會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。

二、指導(dǎo)方式靈活

教師在作文上的有效指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的寫作影響是很大的，現(xiàn)在許多教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)都是這樣做的，首先講講作文題目，然后講講文章結(jié)構(gòu)，繼而就開始讀范文了，學(xué)生幾乎沒有參與到作文中來，那么他們的思路就會(huì)被限制，寫作完成后教師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文內(nèi)容都與范文相差不大，這樣的教學(xué)指導(dǎo)是不利于學(xué)生寫作的。筆者曾講過這樣一篇作文，它是一篇半命題作文《遇見 》，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)筆者只將題目寫到了黑板上，不給學(xué)生任何的題目提示，以免學(xué)生完全按照筆者的思路去選擇題目，筆者只是簡(jiǎn)單地和學(xué)生說你的生活中會(huì)遇見形形色色的人，遇見各種事情，你可以隨意地選擇題目、題材。說完后筆者讓學(xué)生自己去想象橫線上應(yīng)該填哪些內(nèi)容，很快學(xué)生就舉手回答了，有的說《遇見二十年后的自己》，有的說《遇見“窮人”》，有的說《遇見李白》等等，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生的想法都是不一樣的，可見雖然小學(xué)生的年齡較小、生活經(jīng)驗(yàn)也并不豐富，但是即使教師不幫助舉例，他們也有許多新奇的想法。在題目確定后，筆者開始對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，這時(shí)突然有學(xué)生說：“老師我有思路了，可以不聽你的講解么？”筆者有些驚訝，但是好多學(xué)生都說自己有思路，怕筆者的講解會(huì)擾亂他們的想法，因此筆者征求了所有學(xué)生的意見后，停止了講解，學(xué)生作文完成后效果很好，幾乎每個(gè)人的思路都不同，并且感情表達(dá)得都還不錯(cuò)。由此可見，教師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)并不一定要將老師的地位體現(xiàn)出來，在學(xué)生不能夠理解題目時(shí)，教師指導(dǎo)得可以多一些，在學(xué)生思路較多的時(shí)候，教師也可以不進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣的靈活指導(dǎo)有助于學(xué)生產(chǎn)生寫作的思路。同時(shí)，教師應(yīng)該注意對(duì)一些寫作能力較差的學(xué)生要進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。

三、體驗(yàn)生活產(chǎn)生情感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出了明確的要求：作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，這就表明了生活是寫作的源泉。但是現(xiàn)在大部分教師在面對(duì)應(yīng)試教育和學(xué)校的成績(jī)要求下并沒有讓學(xué)生完全地按照生活的感悟去寫文章，許多教師為了追求學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，一味地讓學(xué)生按照要求去進(jìn)行寫作，例如：表達(dá)情感必須深刻，即使這個(gè)事件沒有發(fā)生過，教師也要求學(xué)生要按照一定的感情線來寫，曾經(jīng)筆者看到了這樣一篇文章，文章內(nèi)容大致是這樣的：“有一次我和爸爸媽媽出去玩走散了，當(dāng)時(shí)天氣特別熱，我都快要中暑了，幸好一位哥哥看到了，并將他的水給我喝，雖然他也只有一瓶水，但是他分享給了我，我覺得他的品質(zhì)是十分高尚的?！惫P者看到這篇文章后覺得寫得不錯(cuò)，就和他的教師進(jìn)行溝通，但是令筆者沒想到的是該教師說：“這個(gè)學(xué)生特別倔強(qiáng)，就說這樣的事情沒發(fā)生過不想寫，要寫自己發(fā)生過的事兒，但是我覺得他要寫的事根本表達(dá)不出什么感情，所以硬性要求他這樣寫的?！惫P者聽完后不禁感慨，難道在考試的過程中教師也能親自去指揮么？筆者認(rèn)為在面對(duì)這樣的情況時(shí)，教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生來寫一些符合自己生活實(shí)際并能表達(dá)情感的事件，讓學(xué)生可以表達(dá)自己的真情實(shí)感。同一題材的習(xí)作，學(xué)生的生活環(huán)境不同，生活體驗(yàn)不同，寫出的文章就不同。這就表明了學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)就是他們心靈的軌跡，也是他們習(xí)作的真實(shí)題材。

小學(xué)作文教學(xué)不僅影響到學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，更為高年級(jí)的作文寫作打下了基礎(chǔ)。總而言之，只有利用科學(xué)合理的方式不斷優(yōu)化我國小學(xué)語文作文教育模式，才能夠提升我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以保證小學(xué)教育水平得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章瑋.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（3）.

編輯 郭小琴endprint