基于核心素養的小學數學計算教學策略研究

徐海明

摘 要：鑒于核心素養的角度，深入闡述小學數學計算教學所產生的價值，一些學者認為核心標準是“四基”與“四能”，核心內容是算理與算法，核心要求是會算與用算。因此，為小學數學計算教學提出增強教學目標的導向性、處理內容的科學性、提高課堂活動的有效性，促進小學數學計算教學成果的有效提高。

關鍵詞：小學數學；計算教學；核心素養；教學策略

構成數學核心素養的基礎內容就是計算能力，發展小學生數學計算的核心素養是十分重要的教育工作。在實際的小學數學教學過程中，計算作為至關重要的一部分，其對小學生的發展具有深遠的影響。眾所周知，強化培養小學生數學運算能力的關鍵就是數學中的計算。運算還能為數學核心素養構建出富有層次感的內容，由此我們可以看出，發展小學生數學方面的核心素養，作為數學計算中至關重要的部分，同時也具有深遠的影響。所以，提高小學生數學計算教學的核心素養，不僅是適應社會發展的需要，也是小學數學教育必然的要求。

一、小學數學計算教學的價值取向

1.小學計算教學的核心標準

長期以來，在我國小學數學教學中，運算能力占據十分重要的地位，并被教育界視為三大基礎能力之一，運算作為學習數學的基礎，也是生活中不可脫離的基礎技能。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中將運算能力視為學生發展的要素，并提出“數學運算能力具體是指依據運算法則與正確規律的運算能力。加強培養小學生的運算能力，能促進學生深入掌握運算的基礎原理，找出適當的運算策略解決數學問題”。

2.小學計算教學的核心內容

對小學生的計算能力加以培養，發散學生的思維，促使其深入掌握計算的算理，了解具體的計算方式，對于當前小學數學教育具有正確的主導作用。2011年提出的教育標準中已經明確指出，在教學中所使用的基礎技能，既要使學生掌握操作技能的步驟和流程，還要使學生明白操作步驟和流程的原理。因此，小學數學計算教學應讓學生循“理”入“法”，促使學生既能“知其然”，更重要的還要“知其所以然”，以此來滿足以“理”馭“法”、相互融合的需求。

二、小學數學計算教學核心素養的基本思路

鑒于核心素養的小學計算教學，其重點在于教與學，關鍵解決怎樣引起、維持、促進學生的學習方面，這十分有助于學生學習計算的知識、技能、情感態度、價值觀等潛在的核心素養。關于選擇知識分類學習的教學方式，積極地倡導“教有優法，學有規律”，潛意識中認為明確了學習階段與類型后，教學方式的選取是非常有限的。在根據目標導向進行設計教學的過程中，著重使用具有可觀察性的方式明確與具體闡述教學目標，促使教學目標充分地發揮導學、導教、導評價的良好作用。在設計數學教學時，必須融入分析任務的相關環節，依據對任務的分析選取最佳的教學流程、模式、技術等實施有效的教育，建議注重練習的教學策略，最后對照教學目標采取科學的測評方式，對教學結果進行評測。

1.提高設置教學目標的導向性

教學目標就是指學生學習預期的結果。由于目標作為學生學習預期的結果，因此，陳述教學目標的主體是學生，并非教師。教學目標在實際的教學活動中，發揮著導教、導學的作用。在對計算教學目標進行設置與陳述的同時，教師應熟練地掌握分類學生學習知識的結果，追求教學目標的明確、具體，可以進行測量與觀察。如果教師明確學生的預期結果，就可以根據教學目標的導向，合理地使用多樣化的教學方法為學生開展有效的學習活動。

2.在數學計算課堂上設置教學目標

例如，人教版小學三年級下冊46頁中的“兩位數乘以兩位數筆算乘法”的內容，教師可以這樣設置教學目標：其一，經過兩位數乘兩位數的計算流程，會采取點子圖等直觀的形式明確算理，明確豎向兩位數乘以兩位數筆算的書寫格式；其二，知道兩位數乘以兩位數筆算的計算方式，能進行準確的計算；其三，在現實生活中使用兩位數乘兩位數的計算方式，能提高學生學習數學的積極性。以上數學教師設置的教學目標體現出，本節數學課程，第一，明確了描述教學目標的整體流程，讓學生積極地探究筆算乘法，體驗在日常生活中使用乘法計算；第二，具體描述了學生學習教學目標的結果，包括對算理、算法的掌握與理解，明確豎式筆算的書寫格式，還能進行正確的計算；第三，準確地描述出學生的情感價值觀。設置這樣的教學目標能夠有效地培養學生學習數學的積極性。

總而言之，基于核心素養的角度，強調提高數學計算教學活動的有效性，可從重視學生愛算、會算、用算三方面著手，基于學生主體地位來深入研究、探索數學計算教學的有效性。

參考文獻：

[1]于文哉.小學數學計算算理教學的策略研究[J].中國校外教育，2017（2）：62-68.

[2]王亞燕.小學數學計算教學的策略研究[J].教育教學論壇，2012（12）：104-105.

編輯 郭小琴endprint