小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

孫倩

摘 要：對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新是新課程改革的主要要求，在科技信息不斷發(fā)展的情況下翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)在基礎(chǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。首先對翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后對其優(yōu)勢與教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

現(xiàn)階段社會與經(jīng)濟(jì)都在不斷地發(fā)展，人們對教育質(zhì)量也提出新的要求，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，對人類智力啟蒙以及興趣培養(yǎng)有直接影響。教學(xué)變革就是在教育變革的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)方式的多元化也是在上述過程中實(shí)現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂在科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)上形成，并且已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)在教學(xué)模式中的廣泛應(yīng)用。高效、生動(dòng)以及互動(dòng)性強(qiáng)是翻轉(zhuǎn)課堂的顯著優(yōu)勢與特征，尤其是在數(shù)學(xué)中可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

首先，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要是扮演傳道、授業(yè)的角色，現(xiàn)階段已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)向教學(xué)引導(dǎo)者方向的轉(zhuǎn)變。促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變的主要原因就是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，教師不再扮演主角，而是作為監(jiān)督者與引導(dǎo)者出現(xiàn)。為在真正意義上對合理的課堂關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，必須明確學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，通過合理的方式實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效率的有效提高，在這一過程中課堂秩序也可以實(shí)現(xiàn)良好的維護(hù)，從而任課教師可在第一時(shí)間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行幫助，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的高效解決。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的角色進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在實(shí)際對學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行選擇時(shí)更具靈活性，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也更加有針對性。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將全新的教學(xué)活力帶給教學(xué)活動(dòng)，不僅可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效提高，同時(shí)對學(xué)生能動(dòng)性的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生為主的理念在這一過程中得到直觀體現(xiàn)。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)廣度以及靈活度的有效拓寬，特別是在教學(xué)資源方面可實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與完善。為在真正意義上對教學(xué)效率進(jìn)行提高，可結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容開展的時(shí)間進(jìn)行合理的調(diào)整，避免課余時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)。課上時(shí)間與課下時(shí)間的有機(jī)結(jié)合對教學(xué)時(shí)間最大化地利用有極大的促進(jìn)作用。在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間可實(shí)現(xiàn)更加深入的溝通與交流，這對小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)效性的提高有積極意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

首先，在實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)之前教師會對教學(xué)工作目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，在實(shí)際進(jìn)行該項(xiàng)工作時(shí)應(yīng)將學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度作為主要依據(jù)，同時(shí)對探究式主題進(jìn)行確定，在此種情況下學(xué)生可實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。在這種情況下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再局限于課堂，教師教學(xué)的局限性也被打破。對于薄弱的知識環(huán)節(jié)學(xué)生也可以根據(jù)自身的情況對其進(jìn)行打破，因?yàn)橐曨l或者微課等都可不受時(shí)間以及地點(diǎn)的限制。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求與發(fā)展，必須結(jié)合實(shí)際情況以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)對其進(jìn)行合理的改革與創(chuàng)新，這不僅對我國教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有促進(jìn)作用，同時(shí)也給學(xué)生今后的成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有單一以及呆板的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂可實(shí)現(xiàn)對輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍的營造，在這種背景下學(xué)生可實(shí)現(xiàn)有針對性的學(xué)習(xí)。這樣不僅不用擔(dān)心因?yàn)樽呱穸鴽]有理解教師的知識講授或者遺漏知識，也能根據(jù)自己的知識接受能力“調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)的速度和節(jié)奏，甚至可以說學(xué)生可以像看影像資料或視頻一樣，對不理解的知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，對知識重難點(diǎn)進(jìn)行多次反復(fù)學(xué)習(xí)，或者可以通過在線交流，直接獲得教師或同學(xué)的幫助。而對于已經(jīng)熟練掌握的知識，可以快速瀏覽，大大節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.促進(jìn)家校溝通

傳統(tǒng)的家校溝通，大多都是通過定期的家長會或者是家長與教師電話溝通，溝通效率較低。而且從溝通的內(nèi)容來看大多是學(xué)生成績是否進(jìn)步了、上課是否認(rèn)真學(xué)習(xí)、作業(yè)完成質(zhì)量如何、課堂表現(xiàn)怎么樣、跟老師及學(xué)生關(guān)系是否融洽等。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

1.明確目標(biāo)

目標(biāo)明確是教學(xué)工作開展的第一步，也是關(guān)鍵的步驟。在授課前，教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)做出全面、細(xì)致的了解，分析本班學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)小學(xué)生所處身心發(fā)展階段的特性進(jìn)行有針對性的教學(xué)。針對視頻教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)合理地進(jìn)行優(yōu)化與配置，注重啟發(fā)式的教學(xué)。

2.小組討論

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地應(yīng)用適宜的方式進(jìn)行小組探究與合作學(xué)習(xí)。很多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在課堂教學(xué)中設(shè)置了“小組討論”這一教學(xué)過程。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)手段，其在應(yīng)用過程中還有很多特點(diǎn)需要挖掘。這就需要教師在應(yīng)用過程中對其進(jìn)行不斷總結(jié)，并進(jìn)行深入研究，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙 紅endprint