“七步四學魅力課堂”初中化學課程改革新探

摘 要：“七步四學魅力課堂”初中化學課程改革的根本目的在于尋求教學的內在規律，讓學生參與自主程度高，參與度、熱情高；課堂做到容量大、思維量大、訓練量大；教師教學輕松，學生學習快樂。那么，要怎樣才能做到呢？本文就初中化學新課改談幾點認識。

關鍵詞：七步四學魅力課堂；初中化學；課程改革

一、 轉變思想，更新教學理念

教師是課程改革的主力軍，教師思想不轉變，理念不新，教法陳舊，根本就無法參與新課改模式，就必須真正轉變觀念、學習先進理念，然后領悟課程改革精神，成為新課程改革的教育教學研究者，踐行者及領導者。教研機構的“研究、指導、服務”的職責沒有跟上，相關培訓也只是浮在水面上，沒有深入、講解也不透徹，示范引領也沒有落實到位，很多領導只關注教師教學的成績，以學生考試成績為中心，于是教師就只注重學生學習任務、考試成績；至于什么課改精神，教師根本沒時間去領悟，去落實，去踐行，時間被牢牢的控制，大堆資料需要老師去完成，不該老師干的很多工作被壓迫給老師，老師背負著負面工作，一切都只能浮于水面，課改就成了空口號，于是課改的阻力就大大影響了課程改革的進度和速度。

“七步四學魅力課堂”教育改革一直在不斷推行。作為學者和基礎教育工作者，要努力探索現代教育的規律，把握“七步四學魅力課堂”的發展前景，深入了解“七步四學魅力課堂”的歷史，了解“七步四學魅力課堂”教育的現狀，理智、冷靜地去設計“七步四學魅力課堂”教學。然而，不了解“七步四學魅力課堂”卻大講課堂改革；不了解“七步四學魅力課堂”的內涵卻只片面說教；不了解教研工作的實際情況卻抓住表面去批評教師——這個不是、那個不對，更可嘆的是領導想當然的給課改下定義，不去探索和踐行真理，搞浮夸風，搞政治思維，這樣的課改注定必須失敗。因此，請“課程改革專家”深入一線，了解實情，領導也應該深入教學一線，不要放大炮，明明課改不正常，卻大說特說自己課改如何先進！！！

不要讓自己浸泡在“洋奶”里，這樣是長不大的。作為“七步四學魅力課堂”課程改革工作者，必須理性思考，研究教育內在的規律，真正讓教育回歸自然，“七步四學魅力課堂”課程改革之路才會走上發展之路。

二、 改變方式，探究合作技巧

“七步四學魅力課堂”教育改革理念要打破傳統的“講授、套路、灌輸”模式，倡導學生“參與、合作、探究”，教師必須改變以往教學方式，探究讓學生合作學習的方式。

（一） 化學學習要注重合作學習

“七步四學魅力課堂”課程的實施中套讓學生相互取長補短，集思廣益，共同提高。教師要處理好個人和集體的關系，讓學生學會合作學習。

（二） 合作學習要運用科學探究

化學是以實驗為基礎的一門自然科學，教育教學中必須做好科學探究，配光學生動腦動手的能力。如在“二氧化碳及一氧化碳”教育教學中，就要讓學生學會分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。讓學生互動，參與實驗，完成探究。

三、 培養興趣，激發求知欲望

“興趣是最好的老師。”這是偉大的科學家愛因斯坦說的。有興趣就有求知欲。化學區別于其他學科的優點就在于，可以在化學中培養學生無窮的興趣，學生有濃厚的學習興趣，學生就能認真聽課、認真學習，認真實驗。當然，老師要充分調動學生學習積極興趣，也是要講究方法的。比如，教師在給學生開始上化學課時，應該先以實驗展示來激發學生學習積極興趣。如：看，清水變牛奶，白酒變汽酒。如果你能讓學生讓學生做這些實驗，演示這些實驗，學生就對這些現象很神奇，學生一定很感興趣，學生就很渴望知道這些奧秘，學生的積極性就被調動起來。

四、 貼近生活，開發課程資源

“七步四學魅力課堂”要求教師是用活教材而不是教教材。課程資源需要開發，需要貼近生活，化學與人們生活越來越密切，如果課程資源是結合生活實際的，學生學習起來就比較輕松愉快，如果我們的課程資源不結合實際，做一些空洞的理論，學生學習起來枯燥無味，學生就很難對知識有認知感、有學習興趣。如果教師只片面地停留在“是什么”“為什么”上，這樣的教學就不能激發學生學習興趣。因此，教師活用教材、駕馭教材、補充教材，還要開發教材。

五、 注重評價，激發創新意識

“七步四學魅力課堂”課堂改革，化學評價方式不能單一性，只要能激發學生的學習創新意識的一切評價都可以借鑒和運用。

（一） 要使學生從被動接受評價轉向主動參與評價

以前的教育評價不對，很單一，現今，教育評價是多向的，評價已經轉向學生、家長、教師、管理者，這是導向評價，評價主體多元化了。

（二） 過程評價比結果評價更重要。

以前過分關注結果，管理者要求的是教學成績，導致了學生只做題目，成了應試教育，學生就不去注重學習過程。老師、學生的觀念就是“一考定終身”；同時，這種評價往往只要求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的過程卻漠不關心，導致學生只重結論，忽視過程。學習過程往往伴隨著學生濃厚的個人情緒，覺得有意義的、有趣的、得到了肯定的、贊揚或鼓勵，學生就學得積極主動；相反，學生就消極、被動。這樣，課堂評價就成為調控學生，調動、促進其發展的有效手段。以前的教學中教師就是以主角，對學生的說“對”“不對”“可以”“不可以”“不錯”“不好”等簡單的不負責任的評價方式，這就束縛了學生的創新思維及發展。

總之，“七步四學魅力課堂”課程改革的精神需要領悟，更需要踐行課改實質，不是一天兩天的事情，課程改革學生與教師共同的，開放的，動態的有利于促進學生的全面而又自由的發展的。作為“七步四學魅力課堂”課程改革的實踐者，我們還在路上前行著，努力的前行。

作者簡介：

徐仁麗，貴州省畢節市，赫章縣財神中學。