新課改下如何創新初中數學教學

李東坡

摘 要：新課程改革對初中數學教學也提出了新的要求。數學教師要在新的教學理念的指導下開展數學教學，創新教學的形式與方法，以達到有效教學的目的。以學生的學習實際為依據，從注重以人為本，提高學生課堂參與度；靈活設計教學，保證課堂教學多樣化；鼓勵質疑提問，促進課堂教學有效性這三個方面出發來進行闡述。

關鍵詞：新課改；初中數學；創新教學

數學是學生學習的一門基礎學科，其對于學生邏輯思維以及推理能力等抽象思維的要求比較高，再加上數學問題的靈活多變，導致很多學生在學習時產生了不小的難度，長此以往，學生的學習信心與興趣不足，也就造成了課堂教學效率低下。在新課改的教學背景下，教師要采用多種切實有效的手段來設計教學，將教學內容通過新穎的方式呈現出來，從而激發出學生的興趣，提高學生的學習有效性。

一、注重以人為本，提高學生課堂參與度

“以人為本”是新課改所提出的基本教學理念，初中數學教師在設計課堂的教學時都要注重以人為本，注重對學生學習主體性的激發，使其在課堂中發揮出主觀能動性，進而提高學生的課堂參與度。教師也可以為學生營造出良好的學習氛圍，通過創設出恰當的情境來調動學生的學習熱情，為有效教學的實現打下良好的基礎。

例如，在教學“正數和負數”這一節的內容時，教師就可以通過師生談話互動的方式來引入教學，從而引起學生的思考，使其投入到課堂的學習中。“師：今天的溫度適宜，哪位同學知道今天的溫度是多少呢？（學生回答）那么誰能將這個溫度在黑板上表示出來呢？（找學生到黑板寫）寫得很好，值得表揚。那么哪位同學知道我們這里冬天最冷時的氣溫是多少？能不能把它寫出來

呢？……”通過這樣逐步深入的交流，學生也會對所學的內容充滿興趣，這樣的教學方式既符合學生的認知規律，也充分地啟發了學生的思考，體現了學生在學習中的主體作用，有助于學生學習效率的提升。

二、靈活設計教學，保證課堂教學多樣化

創新數學教學的形式，結合不同的教學內容采用相應的教學方法，這是激發學生學習興趣的有效手段，也是提高數學教學有效性的主要方式。如果教師長期地采用同一種方式進行教學，學生會覺得枯燥無趣，難以產生學習的興趣，而通過靈活地運用教學手段，就會讓學生產生耳目一新的感覺，從而在多樣化的教學手段的激發下，保證數學教學的有效性。

例如，在教學“平行線的性質”時，如果僅僅通過對教材中內容的證明來引導學生學習，很難取得良好的效果。那么教師就可以改變這種教學形式，借助多媒體出示“兩條直線被第三條直線所截”的圖片，并利用數學畫板通過動態的呈現來讓學生真正地體會“兩直線平行，同位角（內錯角）相等”的性質。這樣動態的呈現也會加深學生的記憶，從而提高學生的學習質量。

再如，在教學“角平分線的性質”時，教師就可以讓學生通過自己折疊的方式來猜想角平分線的性質，通過這樣的動手實踐，學生會得出結論。然后教師可以讓學生運用所學的知識進行證明，對于沒有思路的學生，教師可以提示學生通過三角形全等的方式來間接證明。這樣的操作方式既會激活學生的思維，使其在實踐中提煉出數學知識，也會讓學生體會到數學探究學習的樂趣，從而有助于學生對數學學習產生濃厚的興趣。

三、鼓勵質疑提問，提升課堂教學的有效性

質疑提問能力是新課改背景下教師要對學生著重培養的能力，在數學教學的過程中，教師要鼓勵學生結合所學的知識說出自己的觀點，并對所學的內容保持“知之為知之，不知為不知”的學習態度。在當前的初中數學課堂上，有些學生會出現“不懂裝懂”的情況，他們認為承認自己不懂是丟臉的事，這也就使得學生的學習效果沒有真正地得到保證，教師也很難了解學生的實際學習情況，不利于教學活動的開展。因此，數學教師要讓學生轉變學習態度，以誠實的態度面對自己的學習，鼓勵其勇敢地提出問題并積極地尋求幫助以解決學習中的困惑，從而提高課堂教學的有

效性。

在平時的課堂教學中，教師可以讓學生通過課堂小結的方式說一說自己的收獲與沒有掌握的內容，然后教師可以根據學生的反饋來布置相應的課后作業，并制定接下來的教學計劃。對于提出問題的學生，教師都要給予肯定與表揚，讓學生認識到承認自己的不足不是丟臉的表現，而是成長成熟的標志，進而更好地激勵學生進行學習探究，促使其真正地做到學有所獲。

總之，在新課改的教學背景下，教師也要創新數學課堂的教學形式與方法，從學生的學習實際情況出發，結合教學的內容進行設計，從而在新的教學理念指導下保證初中數學教學的有效性。教師還要在教學實踐中不斷總結經驗，不斷反思教學過程，以期課堂教學取得更大的成功。

參考文獻：

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