讓語文課散發生活氣息與魅力

【摘要】以陶行知先生“生活教育”理論為依據，讓語文教學回歸生活，使語文教學貼近高職生活，增強高職語文的實用性，對如何將高職語文教學生活化進行策略探究。本文試圖從課堂教學、寫作訓練和綜合實踐拓展方面做淺顯的嘗試。

【關鍵詞】高職教育 語文教學 生活化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0055-01

陶行知先生是我國著名的教育家，他提出的教育理論對當今有著深遠的影響。陶行知先生主張“生活教育”，其內容包括：生活即教育，社會即學校，教學做合一。這些理論內容對我們目前的高職語文教學帶來了極大的啟發。在《語文課程標準》中也指出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文、用語文的天地。”但是反思我們現在的高職語文教學，形式單一、內容多書本理論知識、脫離社會生活、教學方式比較死板，很難激發學生的興趣。因此，如果能夠在語文教學中結合學生的生活，以學生為主體，將語文教學轉化為學生的自身需要，使語文教學返樸歸真、回歸生活，這樣才能順應時代生活，散發語文教學獨特魅力。

那么如何在高職語文教學中滲透生活化呢？根據高職語文教學的特點，結合高職語文的教學內容，我認為，要讓學生更多接觸社會生活，面向自然，把生活帶進課堂。下面就幾種方法作個人淺見。

一、課堂教學融入生活之水

課堂上的語文教學應該要能激發學生的興趣，不能只是讓學生死讀書，讀死書，而是將書本內容和生活內容結合起來，和他們的專業需求結合起來。在課堂教學時要面對高職生的生活實際，尋找課文內容和社會生活的最佳結合點。

1.閱讀賞析生活化

比如講解散文《荷塘月色》，可以帶著學生去荷塘，我們學校就有一片非常美麗的荷花塘，學生在荷塘邊，把眼前之景和書中作者的描述結合起來，并且讓學生課后去公園等地方，觀看荷塘美景，寫成隨筆。講說明文《南州荔枝六月丹》，請大家分組查找荔枝的資料圖片，制作成匯報PPT，請同學們上臺來講。講《勸學》前，請同學分別講述自己的學習方法和態度，在學習的過程中，讓學生和書本上的內容進行比較，并且闡述求學的重要性和科學的學習方法。《師說》中“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。聞道有先后，術業有專攻。”這一觀點符合“教學相長”觀念。學生在生活上，也可以向周圍的人請教，不斷吸取別人的長處來提高自身。只要是對自己的學習成長有幫助的人，都可以拜師學習。《拿來主義》可以讓學生結合現實生活，對外來的一些事物，應該如何辨別是精華還是糟粕。現在的學生特別崇尚韓國日本，可以引導他們正確取舍，取其精華，去其糟粕。

2.教學形式多樣化

課堂上多鼓勵學生聽說讀寫，進行課前三分鐘演講，內容包括社會新聞、名人故事、生活趣事等，學生輪流上臺交流分享，也可以拓寬學生的知識面。根據課文內容創作小劇本，進行課本劇表演，讓學生自編自導，這樣學生能輕松快樂的掌握知識。圍繞社會熱點話題進行辯論賽，組織學生搜集資料，分組討論，通過激烈的辯論，學生各抒己見，活躍了課堂氛圍。

在平時課堂上，教師多引進生活中的例子，不要僅僅局限在書本內容，豐富教學形式，采用生動活潑的教學方法，讓學生覺得語文知識在生活上也能用得到，這樣能增進學生學習興趣。如果只講課文，脫離現實，學習效果就大大減弱了。

二、寫作教學體現生活內容

葉圣陶先生早就指出，我們的作文教學不僅是為了考試，而是為了生活上的種種需要，是把自己心里的話說給別人聽，用于工作、家庭、朋友等之間的交流和往來，是與我們的現實生活密切相關的。高職語文作文教學應結合專業需求和職業生涯，在商務應用文方面多做努力，也可增加隨筆日記心得練筆，與生活接軌，體現實用性，提倡生活作文。

1.應用文寫作

商務應用文的寫作內容多樣，包括文案策劃書、求職信、邀請函、通知、請示、申請書等等。在工作崗位上，學生都會用到這些文體，書本上的案例有限，所以在寫作練習時，教師引導學生運用現實生活中的一些熱點案例，再結合自己的專業如物流、商務英語、旅游服務等專業需求，有針對性的練習本專業會使用的應用文體，增強實際應用能力。

2.隨筆練習

生活是寫作的源泉，教師還可以引導學生多觀察身邊的人和事，比如優秀創業故事，體會愛崗敬業和合作精神。學生的隨筆周記中也可以談談自己的生活、想法和感受，把生活中自己的所見所感所悟融進作文，學生就會有話可說，有感可言。在作文教學中體現生活內容可以大大提高學生的寫作興趣，還能提升學生情感體驗，增強職業精神。

三、課外拓展延伸生活語文

語文教學以課堂為主陣地，但是社會生活更是為學生學習語文、運用語文提供了廣闊的空間。陶行知先生也提倡讓學生多接觸自然，接觸社會，教學做結合，我們可以努力讓語文教學在課外得到延伸，以此來提高學生的實踐能力，學以致用。

1.信息網絡切合生活

教師可以在班級內開設小型講座，內容如中國的傳統節日、文化歷史、名著鑒賞等，這些是對書本知識的補充學習和知識的拓展。帶領學生觀看影片、朗讀視頻、微課慕課平臺上的資料、翻轉課堂模式、線上線下學習方式相結合。在目前信息網絡如此發達的時代，我們的語文學習也要順應信息化的要求，利用網絡平臺上語文學習的素材和資源，在日常生活中隨時隨地進行語文學習和交流。

2.語文綜合實踐活動

我們還可以開展語文主題活動，結合高職語文教材中綜合實踐活動的內容，如“走進家鄉”、“流行風古典味”、“科學歷程報告會”“我們將來的事業”，讓學生以電子或手抄小報、PPT、報告等形式小組合作探究，在班級內匯報交流。還可以多關注網絡論壇或博客上討論的熱點，談談生活中的文化沖突和融合。采用主題活動式教學方式，把書本內容拓展到生活中，大大增強了學生的語文綜合能力。

以上僅是自己有限的嘗試，將生活融入語文教學的方式還有很多，在以后的教學中要不斷探索。陶行知先生說過，教育如果僅是書本的，其力量極小，將生活當作教育的對象，力量才能偉大。所以，語文教學也體現在生活的方方面面。學習陶行知先生的教育觀，我深有感觸，我們要打破語文書本與生活的圍墻，在開放動態的土壤中學習創新，拓寬語文生活和學習的廣闊空間，通過生活化的語文教學培養和塑造學生。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994

[2]梅云霞.語文教學生活化的淵源與演進[J].教學與管理（中學版），2014

[3]趙玉萍.《陶行知生活教育思想對語文教學的啟示》[J].《教學與管理（理論版）》，2009（10）

作者簡介：

葛娟（1981-），漢族，女，江蘇蘇州人，高級講師，本科，研究方向：語文學科教學。endprint