對高中歷史“學歷案”設計的四個核心要素分析

許育碧

【摘要】“學歷案”教學方法最早由在華東師范大學任教的崔允漷教授提出，崔教授強調，這種學習方法中主要方面應該是兒童在自主或者是社會構建知識的過程中，教師需要圍繞知識學習的主題設計學習過程。通常“學歷案”也被看做是學生與教材之間的媒介。高中歷史教學中“學歷案”的設計一般遵循四個核心要素，即“主題”、“目標”、“環節”、“評價”。本文將結合高中歷史教學實例，分析探討“學歷案”四核心要素的方向和價值。

【關鍵詞】高中歷史 教學設計 學歷案 四個核心要素

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0074-02

“學歷案”的教學目標在于學生“如何掌握知識”這一手段的探究。與其他學科不同，歷史學科以其固有的特點，在教學實踐當中學生缺乏參與度，因此教學課堂常常伴隨著學習過程的枯燥和乏味。在這種情況之下，學生的學習興趣和學習方法就變得十分機械，且與教學目的嚴重脫離。

一、學歷案核心要素之一：主題

與以往教學設計中所經常選用的“導學案”不同，“學歷案”設計的特色在于其主題內容更加突出。在高中歷史教學當中，學歷案的主題設計一般會圍繞一個單元的課程內容進行，而并非糾結于某一個課時。例如岳麓版高中一年級歷史必修一的第一單元為古代中國的中央集權制度。在進行這一單元的教學內容設計之前，首先進行學歷案的主題設計。這一單元的主題為古代中國的政治制度，因此主題設計上應當著重于古代政治制度脈絡的梳理，以及政治發展過程的變遷的原因和意義。

二、學歷案核心要素之一：目標

學歷案的目標制定需要以《教學大綱》作為主要依據。關于高中歷史教學，《教學大綱》和《新課程標準》當中給出明確的目標要求，即“培養學生的核心素養”[1]。這進一步表明了高中歷史教學需要具備培養學生歷史觀和史學素養的能力。教師在學歷案設計中需要對歷史目標的設計著重對待，通過歷史的教學使學生在掌握歷史的同時能夠有所反思，這是需要教學技巧的。例如岳麓版高三歷史選修三《20世紀戰爭與和平》中，在進行第二次世界大戰的教學時，除了結合第一次世界大戰和巴黎和會的影響外，更需要放置到整個歷史長河當中來引導學生產生戰爭對人類文明所造成的傷害的反思，從而打開學生的眼界，使學生能夠從更為宏觀的角度看待戰爭與和平。

三、學歷案核心要素之一：環節

教師在教學活動中具備主導作用，因此對于不同層次的學生，需要有教學方法的分別，對一些歷史基礎好學習能力強的學生，教師的教學內容可以偏重于一些深層次的抽象的歷史知識，而對于基礎水平相對薄弱的學生，則需要從最為基礎的學習興趣和學習方法入手。例如在岳麓版高二歷史必修三的教學當中，中國傳統文化的主流思想這一單元的教學就需要根據學生的學習水平不同加以教學內容的區分。對于學習基礎優秀的學生，在進行主流思想的教學時可以根據其學習興趣額外介紹春秋戰國時期百家爭鳴的局面和各個學說更具深度的思想特征；而對于基礎相對薄弱的學生，就需要努力結合日常生活和其他學科的知識，來作為教學內容的鞏固。環節的設計使得歷史教學更加具有針對性，也更加符合因材施教的特點。面對不同基礎和不同層次的學生，教師通過教學環節的設計使得教學內容更利于學生接受和掌握，并活躍和豐富了課堂氣氛，使歷史教學更具特點也更具趣味性。

四、學歷案核心要素之一：評價

學歷案的評價設計主要體現對于學生的學習歷程的判斷，從而了解到學生學習的具體情況。在高中歷史的學歷案中，評價設計需要表現有評價模塊和評價空間，是學生的活動環節的意義和價值得到表現；同時評價方式的設計需要簡單易行，不可以占用過多的教學實踐；評價設計還應該具備教師評價和學生自我評價兩個方面，從而使評價更加立體和全面[2]。學歷案中的評價設計對于學生來說并不簡單是傳統考試的成績測驗，而是通過更加具體和全面的方式使教師能夠全面了解到學生的學習進程和學習難點所在 ，并做到輔導和教學內容能夠有的放矢。

通過優秀的學歷案的設計，可以使教學內容和教學目標更加明確，并通過教學環節的設計使得教學內容更具針對性，能夠激發起學生歷史學習的興趣。并通過評價設計，來了解學生在歷史學習當中的實際情況。學歷案的設計思想當中，四個核心要素的設計使得學生對于學習內容的接受更加方便，對于知識點的理解也更加清晰，從而提高學生學習效率提高教學質量，為學生高考打下堅實的學科基礎。

參考文獻：

[1]宋波.高中歷史“學歷案”設計的四個核心要素[J]. 教學與管理，2016，（13）：72-74.

[2]羅靜. 目前高中歷史教學中學生創新能力培養研究[D].湖南師范大學，2015.endprint