對分課堂應用于《中醫各家學說》課堂教學的可行性分析

韓天放+王博瑤+劉曉芳+周波+孟繁潔+劉毅+牛亞利

摘要：《中醫各家學說》是中醫學相關專業的后期綜合性提高課，課堂教學存在與其他課程相似的問題亟待解決，對分課堂作為一種新型課堂教學模式，能夠帶來課堂內外一系列變化。調研顯示，對分課堂有助于增強學生學習主動性、利于學生個性化發展、提高不同學情學生成績、促進師生共同成長進步，在《中醫各家學說》課堂教學中具有值得探索研究的可行性。

關鍵詞：對分課堂；課堂教學；中醫各家學說

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0180-02

以學生為中心、提高育人質量已成為當前教育界共同關注的重要理念，而課堂教學質量是人才培養質量的關節點和生長點[1]，對分課堂作為一種新型課堂教學模式，已在許多課程中探索運用。我們通過師生共同的實踐和觀察，探討《中醫各家學說》課堂教學應用對分課堂的可行性。

一、亟待解決的課堂問題

《中醫各家學說》是面向中醫學相關專業高年級學生的后期綜合性提高課，側重介紹各個學派及醫家的學術思想與臨床經驗，教學難度較大，課堂存在下列問題。

1.課堂學習動力不如考前。相當多的學生進入大學后擺脫了高中的學習壓力，習慣于散漫的學習方式，課堂不聽講，課后不復習，缺乏自主學習的動力。學校對期末成績比重要求高，學生更關注期末考試，突擊復習對提高總成績更有效，往往考前通宵死記硬背，考完全忘，這已成為許多大學生不良的學習慣性，高年級更明顯。學生在應試心理驅動下的日常學習缺少良性動力。平時單元測驗有督促復習作用，但是考察范圍有限，只是縮微版的應試模式。

2.課堂知識理解內化不足。在傳統課堂講授模式下，教師是主角，學生是觀眾。學生對知識的理解必須跟隨教師的思路，認真聽講并且能跟得上的學生，被動接受的知識量雖然大，但不如主動內化吸收印象深刻，不認真聽講或跟不上的學生學習效果會更差。《中醫各家學說》涉及歷代名醫的學術觀點，教學內容豐富，學生不能依靠前期的基礎知識套用記憶，完全脫離教師講授，單純自學很難入門，課后還需要復習和自主學習，才能充分理解醫家本意。

3.課堂缺乏表達交流機會。課堂時間有限，無論是師生互動，還是學生代表發言，都無法給予所有學生平等的表達交流機會。課后能夠主動溝通交流教學內容的學生不多，對于大多數學生而言，長期以來運用課程專業語言表達交流的機會太少。

二、對分模式的課堂變化

對分課堂簡稱為PAD課堂，即教學課程中包含講授、內化吸收和討論這三個環節[2]。對分課堂注重給學生保留內化吸收的個性化學習空間，提供互動與交流的課堂環境，從吸收、內化、自主探索、總結、表達多角度培養學生的學習主動性，鍛煉學生的學習能力，同時也是對于學生個體學習情況差異的一種因材施教。

對分課堂教學模式給予了學生階段性復習或探索學習的時間，比固定的單元測驗更容易靈活安排，甚至可以當堂完成教師講授、學生內化、小組討論的對分教學過程。學生需要針對相應范圍的教學內容完成作業，并在此基礎上進行課堂小組討論。其學習動力來自于平時完成作業與期待討論的適度壓力，老師可以通過適度安排作業任務和調控分數的方式，引導學生定期總結和討論教學內容，有助于個人知識體系的建構，自然兼顧了期末考試復習，減少了學生考前突擊的應試心理。

教師課堂講授是學生第一次接受教學內容，學生完成作業是第二次理解內化，討論中相互問答再將已掌握內化的知識輸出，未掌握的內容由同學的即時性評價彌補或老師個性化與結構化的反饋解答，第三次得以完善。相對于單純講授，更有助于完成課堂知識的內化吸收。

三、實踐對分的初步調研

自2016年起，我們開始從選修課到必修課的部分知識點實踐對分課堂，經過調查初步獲得以下信息。

1.能增強學生學習主動性。2015-2016學年第2學期，我們分別在2個班（49人、197人）選修課的某部分內容第一次應用對分課堂教學。教師講授完畢，首先明確作業要求，讓學生在規定時間內完成，再安排學生在課堂上就近自由結合成小組，圍繞作業相關教學內容討論。通過問卷（有效89份）調查顯示：①每組3-4人學生比重占84.9%，其余小組2人或5人；②認為學習效率傳統課堂更好占16.9%，對分課堂更好占43.8%，中立39.3%；③今后開展對分課堂教學，愿意參加占66.3%，不愿意占6.7%，中立占27%。由此可見，在不改動座位的前提下，每組3-4人便于課堂討論交流，多數學生能夠接受對分課堂教學模式。開放性問題顯示，少部分學生習慣于傳統課堂，一直聽老師講授，認為學生討論的內容沒有老師講的更系統，學習效率會受影響。近半數學生能體驗到知識內化與同學間的交流促進了自己的學習效率，學習主動性比傳統課堂強了。

2.有利于學生個性化發展。2016-2017學年第1學期，我們在必修課的2個班（49人、81人）分別講授三世醫學基本概念后，采取隔堂對分的教學方式，分發相同材料讓學生課下自主學習教材以外的背景知識，內化吸收。課堂討論中發現學生的關注點不同，呈現個性化發展特點，如師承教育與院校教育的優劣、廢止中醫案的原因和影響，有些問題超出了教師備課的預想。調查顯示2個班學生認為內化階段學習態度（36.8%、30.8%）、發現問題能力（76.9%、75.4%）、提出問題能力（56.1%、53.9%）、語言表達能力（52.6%、59.0%）、知識運用能力（54.4%，59.0%）有待提高。結合開放性反饋意見分析，學生意識到自己的自主學習態度和能力會影響討論效果，并存在內化吸收不足等問題。教師現場觀察能了解到學生由灌輸式教學向主動學習過渡的具體困難和需求，在解答學生問題中提高了教的能力。這在單一講授的傳統課堂上，學生難以發現自己上述不足，教師按照固定思路講述材料，不利于學生個性化發展。

3.能提高不同學情學生成績。河間學派教學單元的知識點較多，我們分別采取對分課堂與傳統講授教學，經過單元測驗與形成性評價的調查顯示，運用對分課堂教學的知識點得分率高于傳統課堂。有的學生學習主動性強，為了表達交流能言之有物，會主動閱讀其他書籍。有的學生學習主動性差，非常排斥課后作業和課上發言討論，但是測驗得分率仍然是對分課堂教學知識點更高。由此可見，不同學情的學生都能夠從中得到鍛煉提高。

4.可促進師生共同成長進步。對分課堂實踐中也存在一些阻力和有待解決的問題。例如受考研和就業壓力影響學生沒心思上課，作業完成質量不高，習慣于只聽不說，課程安排密集導致自主學習時間不足，作業難度較大，這些問題會影響對分課堂的討論效果，造成部分小組冷場，教師對學生在討論中突然提出的問題難以及時解答。上述客觀因素相對于傳統課堂教學影響更大，暫時無法消除。主觀因素恰恰暴露了學生學習主動性欠缺、表達能力有待鍛煉等關鍵問題，更需要加強個人反思和訓練，教師需要轉變觀念，與學生一起面對疑難問題，以學生為中心，設計好講授、內化、討論的內容，尤其是注意作業量、難度和間隔時間，通過課堂表現和學生互評優化分組，可以促進學生在內化吸收基礎上討論學習。

四、小結

學生課堂學習的主動性亟待提高，對分課堂將一部分教學權力和責任分配給學生，出發點正是調動學生學習的積極性[4]，在《中醫各家學說》課堂教學中實操性、靈活性強，具有一定可行性，為師生雙方的成長提供了發展空間，值得深入探索研究。

參考文獻：

[1]鐘瑞添.提升大學教學質量的路徑選擇[J].中國高等教育，2007，（7）：37-39.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]孫紅葉.對分課堂在大學英語教學中應用的可行性分析[J].理論觀察，2016，（4）：174-175

[4]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報，2015，38（5）：653-658.endprint