核心素養視域下卓越小學教師培養若干思考

王安琪

【摘要】近幾年來，有關“核心素養”理念的研究在國際上興起了一股潮流，它呼應了聯合國教國際組織所倡導的課程改革及教育革新的潮流。2016年9月13日，教育部在北師大舉行“中國學生發展核心素養研究成果”發布會。確定了我國學生發展核心素養的基本框架：三大維度、六大核心素養。一定程度上回答了以上的幾個問題，筆者試圖從國際視野出發，提出一些關于卓越小學教師核心素養構建的若干思考。

【關鍵詞】小學 卓越教師 核心素養 培養

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0200-01

一、重視核心素養的是國際教育改革的趨勢

2016年9月13日，教育部在北師大舉行“中國學生發展核心素養研究成果”發布會，確定了我國學生發展核心素養的基本框架：三大維度、六大核心素養。這個核心素養的表述對學生發展的全面要求，并非符合核心素養的基本表征！當然核心素養的提出是有它的重要性和合理性的：

提出并倡導核心素養更加豐富和完善了我國教育目標體系。我國教育改革經歷了從注重雙基重視知識和技能，到注重能力的提高，再到強調新課改三維的階段，但這都是對個人的發展在綜合性和全面性上的總體要求和規定。目前，時代在快速進步，現代教育倡導每一個人全面、充分和個性化的發展。這就要求我們要研究和思考人的核心發展、人的核心素養形成和培育。基于此，我國確定了核心素養的框架，促進了我國教育的核心目標的形成，核心目標的形成和培育，在層次性和內容性上完善和豐富了我們的教育目標！

二、只注重核心素養的卓越小學教師培養是不全面的

2015年聯合國教科文組織發布研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》，提出所有青年都需要具有三類素養：（1）基礎素養。（2）跨界素養（共通性素養）。（3）職業素養。共通性素養，也即核心素養。所以說，對個人的教育而言，除了必要的核心素養外，還須要加強基礎素養和職業素養的培育。

核心的本質有二層意思：一是關鍵，是指個體在21世紀生存、生活、工作、就業最關鍵的素養；二是共同，是指課程設計所面對的某一群體所需要的共同素養。核心素養不是個人素養的全部，也不是教育目標的全部。作為卓越小學教師培養來說，師范生既是在校大學生，也將是從業的小學教師。一方面要具有大學生的核心素養，另一方面也要滿足義務教育階段小學教師的核心素養要求。因此，對卓越小學教師培養的全部教育目標應該是：基礎素養+核心素養+學科專業素養。

三、基于核心素養的卓越小學教師培養的課程改革的若干思考

基于核心素養的卓越小學教師培養，應有如下思考：

1.跳出傳統教育思維的框架，重新思考課程的經典問題。

我們過去更多地關注學科課程的建設，而忽視活動課程的開發。實際上，卓越小學教師核心素養的培育和形成是在活動課程中來實現和完成的。同時，卓越小學教師核心素養的培育和形成不僅是學校教育的任務，也需要學校教育與家庭教育、社會教育的協調與互動。因此，基于核心素養的卓越小學教師培養的課程目標和教育目標必須要結構化，必須要與核心素養直接掛鉤。才能真正保障每一個學習者的知識建構和人格建構。

此外，核心素養的提出，打破了原有的單純重視人的知識、能力、情感、態度、價值觀的框架體系，把人才培養的提高到對個人品格和人格形成的高度。品格的形成和發展是核心素養的第一要素。核心素養是知識、能力和態度的綜合表現。可以說落實雙基是課程目標的1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版。核心素養的提出，使我們的教育目標真正落實到了“成人的教育”。

2.需要課堂教學的轉型改革

卓越小學教師核心素養與能力的培育，要借助學科教學來支撐。但核心素養不是直接由教師教出來的，而是在真實的問題情境中通過對問題解決的實踐來培育的。教育的目標主要不是看重知識的結果，而是看重從“學習的過程”來把握“學習的價值”。教師的工作主要是發揮好對學生的學習援助和引導及其在建構知識之際支架的作用。

卓越小學教師的培養，需要“道”、“器”兼修。不可否認，目前，我們的教師培養日益偏重精致技術，走上所謂真正專業化的道路。塑造人格、精神和靈魂等形而上的理想追求，尚需進一步落地生根！只有把教師的道德意蘊、人格品性與專業素養相結合，才能真正實現教師職業的崇高與尊嚴！

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[D].北京：北京師范大學（博士學位論文），2015：6.

[2]李藝，鐘柏昌. 談“核心素養”[J]. 教育研究，2015（9）：17-23.endprint