核心素養(yǎng)視域下卓越小學教師培養(yǎng)若干思考

王安琪

【摘要】近幾年來，有關(guān)“核心素養(yǎng)”理念的研究在國際上興起了一股潮流，它呼應(yīng)了聯(lián)合國教國際組織所倡導的課程改革及教育革新的潮流。2016年9月13日，教育部在北師大舉行“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”發(fā)布會。確定了我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架：三大維度、六大核心素養(yǎng)。一定程度上回答了以上的幾個問題，筆者試圖從國際視野出發(fā)，提出一些關(guān)于卓越小學教師核心素養(yǎng)構(gòu)建的若干思考。

【關(guān)鍵詞】小學 卓越教師 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0200-01

一、重視核心素養(yǎng)的是國際教育改革的趨勢

2016年9月13日，教育部在北師大舉行“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”發(fā)布會，確定了我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架：三大維度、六大核心素養(yǎng)。這個核心素養(yǎng)的表述對學生發(fā)展的全面要求，并非符合核心素養(yǎng)的基本表征！當然核心素養(yǎng)的提出是有它的重要性和合理性的：

提出并倡導核心素養(yǎng)更加豐富和完善了我國教育目標體系。我國教育改革經(jīng)歷了從注重雙基重視知識和技能，到注重能力的提高，再到強調(diào)新課改三維的階段，但這都是對個人的發(fā)展在綜合性和全面性上的總體要求和規(guī)定。目前，時代在快速進步，現(xiàn)代教育倡導每一個人全面、充分和個性化的發(fā)展。這就要求我們要研究和思考人的核心發(fā)展、人的核心素養(yǎng)形成和培育?；诖?，我國確定了核心素養(yǎng)的框架，促進了我國教育的核心目標的形成，核心目標的形成和培育，在層次性和內(nèi)容性上完善和豐富了我們的教育目標！

二、只注重核心素養(yǎng)的卓越小學教師培養(yǎng)是不全面的

2015年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》，提出所有青年都需要具有三類素養(yǎng)：（1）基礎(chǔ)素養(yǎng)。（2）跨界素養(yǎng)（共通性素養(yǎng)）。（3）職業(yè)素養(yǎng)。共通性素養(yǎng)，也即核心素養(yǎng)。所以說，對個人的教育而言，除了必要的核心素養(yǎng)外，還須要加強基礎(chǔ)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培育。

核心的本質(zhì)有二層意思：一是關(guān)鍵，是指個體在21世紀生存、生活、工作、就業(yè)最關(guān)鍵的素養(yǎng)；二是共同，是指課程設(shè)計所面對的某一群體所需要的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不是個人素養(yǎng)的全部，也不是教育目標的全部。作為卓越小學教師培養(yǎng)來說，師范生既是在校大學生，也將是從業(yè)的小學教師。一方面要具有大學生的核心素養(yǎng)，另一方面也要滿足義務(wù)教育階段小學教師的核心素養(yǎng)要求。因此，對卓越小學教師培養(yǎng)的全部教育目標應(yīng)該是：基礎(chǔ)素養(yǎng)+核心素養(yǎng)+學科專業(yè)素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的卓越小學教師培養(yǎng)的課程改革的若干思考

基于核心素養(yǎng)的卓越小學教師培養(yǎng)，應(yīng)有如下思考：

1.跳出傳統(tǒng)教育思維的框架，重新思考課程的經(jīng)典問題。

我們過去更多地關(guān)注學科課程的建設(shè)，而忽視活動課程的開發(fā)。實際上，卓越小學教師核心素養(yǎng)的培育和形成是在活動課程中來實現(xiàn)和完成的。同時，卓越小學教師核心素養(yǎng)的培育和形成不僅是學校教育的任務(wù)，也需要學校教育與家庭教育、社會教育的協(xié)調(diào)與互動。因此，基于核心素養(yǎng)的卓越小學教師培養(yǎng)的課程目標和教育目標必須要結(jié)構(gòu)化，必須要與核心素養(yǎng)直接掛鉤。才能真正保障每一個學習者的知識建構(gòu)和人格建構(gòu)。

此外，核心素養(yǎng)的提出，打破了原有的單純重視人的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的框架體系，把人才培養(yǎng)的提高到對個人品格和人格形成的高度。品格的形成和發(fā)展是核心素養(yǎng)的第一要素。核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。可以說落實雙基是課程目標的1.0版，三維目標是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。核心素養(yǎng)的提出，使我們的教育目標真正落實到了“成人的教育”。

2.需要課堂教學的轉(zhuǎn)型改革

卓越小學教師核心素養(yǎng)與能力的培育，要借助學科教學來支撐。但核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在真實的問題情境中通過對問題解決的實踐來培育的。教育的目標主要不是看重知識的結(jié)果，而是看重從“學習的過程”來把握“學習的價值”。教師的工作主要是發(fā)揮好對學生的學習援助和引導及其在建構(gòu)知識之際支架的作用。

卓越小學教師的培養(yǎng)，需要“道”、“器”兼修。不可否認，目前，我們的教師培養(yǎng)日益偏重精致技術(shù)，走上所謂真正專業(yè)化的道路。塑造人格、精神和靈魂等形而上的理想追求，尚需進一步落地生根！只有把教師的道德意蘊、人格品性與專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)教師職業(yè)的崇高與尊嚴！

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[D].北京：北京師范大學（博士學位論文），2015：6.

[2]李藝，鐘柏昌. 談“核心素養(yǎng)”[J]. 教育研究，2015（9）：17-23.endprint