基于現代學徒制的高職醫療器械維護與管理專業課程體系的構建

劉虔鋮+陳玉芳+金浩宇

摘要：現代學徒制是高職院校推行產教融合的主要模式之一，科學合理的課程體系有助于現代學徒制人才培養的實施。本文以廣東食品藥品職業學院醫療器械維護與管理專業現代學徒制試點為例，詳細闡述了該專業基于現代學徒制以工作過程為導向構建專業課程體系的過程。

關鍵詞：現代學徒制；工作過程；醫療器械；課程體系

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0254-02

一、前言

2017年1月，國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，要“推行產教融合的職業教育模式，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向”，“積極推動校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制”[1]?，F代學徒制成為高職院校推行產教融合的主要模式之一。

為深化醫療器械類專業的產教融合，探索和踐行醫療器械專業的現代學徒制人才培養，廣東食品藥品職業學院和廣東泰寶醫療科技股份有限公司（簡稱：廣東泰寶公司）聯合開展了醫療器械維護與管理專業的現代學徒制試點，面向應往屆高中畢業生、中職畢業生自主招生，學生入學取得學籍的同時，便與廣東泰寶簽訂協議，確定學生的“準員工”的學徒身份，之后的三年將以學生和學徒的身份接受學校與企業的聯合培養。本專業的人才培養目標為：培養從事醫療器械生產制造、質量檢驗、質量管理以及產品注冊、產品銷售、技術服務，能夠勝任廣東泰寶公司重點工作崗位需求、較高職業素養、良好管理能力的高級技術技能人才。

科學合理的專業課程體系是現代學徒制最核心的要素之一，本文基于現代學制試點，結合廣東泰寶公司的實際需求，對醫療器械維護與管理專業課程體系建設進行研究，構建了基于現代學徒制的高職醫療器械維護與管理專業課程體系。

二、現代學徒制理念下醫療器械維護與管理專業課程體系構建

“以能力本位的高職課程改革”和“基于工作過程系統化的課程改革”，這兩項是我國職業教育課程改革主流思想[2]。本文以工作過程系統化的課程改革為指導思想，開展醫療器械維護與管理專業課程體系的設計。

依據學徒成長規律、認知規律，注重學歷教育與崗位培訓相融合、教學過程與生產過程相結合，打破學科體系框架，構建基于崗位（群）工作過程的專業課程體系[3]。醫療器械維護與管理專業課程體系構建過程如下：

1.通過崗位調研，定位專業服務的主要崗位。廣東泰寶公司是國家高新技術企業，主要生產及銷售離子貼、水性凝膠和新型功能性醫用敷料三大系列無源醫療器械產品，以及醫用電子儀器產品。本專業對應的主要崗位包括生產制造崗位（群）、質量檢驗崗位（群）、質量管理崗位（群）；拓展崗位包括注冊管理崗位、產品銷售崗位和售后技術服務崗位。

2.崗位工作任務和職業能力分析。崗位職業能力分析是課程體系建構的出發點，本專業設計了崗位工作任務與職業能力調查表，在確定崗位（群）的工作任務過程中，分析完成該任務所需的職業能力。表1為以無源醫療器械質量檢驗崗位為例做出的工作任務與職業能力分析表。

3.根據工作過程設置專業課程。依據歸納出來的典型工作任務來設置課程，課程內容以過程性知識為主，輔以適度夠用的概念和原理的理解。表2是依據職業崗位典型工作任務確定的專業主要課程。此外，專業課程還要加上人體解剖與生理、臨床醫學概論、基礎化學、微生物學基礎4門專業基礎課程。

4.設置職業拓展課程。根據合作企業對人才的特殊需求，結合學徒的職業發展需要，設置職業拓展課程模塊，供學生自由選擇相應的技術技能課程。本專業對應于企業的核心崗位是生產制造、質量檢驗、質量管理，學徒在企業可以自由選擇拓展崗位，如產品銷售崗位、售后技術服務崗位等，將這些崗位對應的專業課程作為專業選修課，包括：商務實務、公文寫作實務、藥事管理實務、醫療器械營銷實務、醫療器械市場調研與分析、機械制圖、醫用電子儀器分析與維護。

5.設置職業素質課程。設置包括“兩課”在內的職業素質類課程模塊，與職業素養課程模塊和職業拓展課程模塊共同組成了本專業課程體系框架。

6.按照工作過程設置教學進程表。課程設置不但要與工作任務相匹配，還要按照工作過程確定開課的順序，構建合理的教學進程表，實現理論知識與實踐技能的整合。

三、現代學徒制課程體系的實施

第一學年，學生在校學習為主、企業培訓為輔。在校完成基本素養課程和專業基礎能力培養，但專業認知、企業文化認知等實踐由廣東泰寶公司開展專題講座、企業參觀演示等方式完成。

第二學年，學生以學徒身份進入企業半工半讀，每周集中授課2天，在崗培養3天。集中授課是以班級為單位，由校企聯合的教學團隊，在企業教學點進行集中教學，并在課程中設計一些專項訓練任務，由學徒在崗位工作中獨立完成；在崗培養是由企業導師以“師帶徒”的模式進行培養，根據實踐計劃，學徒需要參與崗位工作，并完成企業導師指派的其他工作任務。

第三學年，學徒根據自己和企業的“雙選”結果，完成頂崗實習和畢業設計。根據輪崗計劃，學徒至少在兩個部門進行輪崗學習。畢業設計選題由企業導師提供，企業導師和學校導師共同指導完成。

四、結束語

產教融合是職業教育的重要途徑，現代學徒制是落實產教融合的最佳模式，制定科學合理的專業課程體系是開展現代學徒制人才培養的基礎工作。課程體系構建以工作過程為導向設置課程結構，以工作任務為教學內容選取依據。通過對崗位的工作過程進行分析，得出崗位的工作任務和對應的職業能力，將工作內容轉化為學習內容，結合職業能力培養要求，制定學習任務，整理成專業課程。再根據企業的特殊需求、學徒未來職業發展需要，設置職業拓展課程和職業素質課程，最終形成科學合理的專業課程體系，為人才培養提供清晰的路線圖。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知[DB/OL].（2017-01-19）.

http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

[2]秦登峰，張文杰.基于現代學徒制的物流管理專業課程體系建構——以上海城建職業學院為例[J].現代職業教育，2016，（27）：8-11.

[3]陳秀虎，諶俊，劉元江，等.現代學徒制專業課程體系構建的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2015，（21）：81-84.endprint